四年級(jí)下學(xué)期語文教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-在線瀏覽
2024-10-03 22:45本頁面
【正文】 課還存在很多不足，如在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，讀得還不夠到位。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，如果安排一個(gè)“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)效果會(huì)更好一些。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動(dòng)，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程。當(dāng)問我“江花”是否可以理解為江上的浪花時(shí)，我沒有直接給他答案，而是讓他自己反復(fù)讀古詩，找出你所理解的依據(jù)。為此，我慶幸自己沒有急于求成，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間?！碧岬铰牴适?，可能沒有一個(gè)小孩是不感興趣的。3記金華的雙龍洞教后心得：“石本無火，相擊而發(fā)靈光”學(xué)生在閱讀過程中，因認(rèn)知水平﹑個(gè)性情感等方面的局限，不可能把景物的特點(diǎn)完全的表達(dá)出來。思維過程中，共同感悟景點(diǎn)的奇﹑大等特點(diǎn)。5．中彩那天教學(xué)追記：本課教學(xué)設(shè)計(jì)以母親的一句話“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”作為教學(xué)的切入點(diǎn)和樞紐。但是課后有位學(xué)生的提問倒提醒了我。 7尊嚴(yán)教后心得：在本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，尊重學(xué)生對課文獨(dú)特的體驗(yàn)，挖掘字里行間蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵。運(yùn)用遷移規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們自由表達(dá)學(xué)習(xí)本文的收獲；借助文本形象，讓學(xué)生充分感受文章所蘊(yùn)涵的深刻道理。因而，我在課堂上著重讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。11蝙蝠和雷達(dá)教后反思：就這篇課文的教學(xué)實(shí)踐來看，有些方面沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還值得改進(jìn)。另外，通過實(shí)踐，有些要求針對四年級(jí)學(xué)生過高，今后還要做些調(diào)整。教學(xué)《游園不值》時(shí)，我在學(xué)生初步讀懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。其二，抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時(shí)詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì)詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。四年級(jí)下學(xué)期語文教學(xué)反思4《少年》教學(xué)反思：這首詩的結(jié)構(gòu)形式比較有規(guī)律，讀起來朗朗上口，學(xué)生預(yù)習(xí)也比較到位，課前許多學(xué)生就能把這首詩背誦出來。特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。沒想到還是有學(xué)生不假思索地回答出來。同學(xué)們都是從書上找到答案的。我要求學(xué)生把書收起，孩子們竟然說：“老師，你要求我們勤于查找資料，我們需要的資料都能從這本書上找到，為什么又不用了呢？”“獲得知識(shí)的途徑很多，但只有自己肯觀察，肯思考，肯嘗試，肯鍛煉，獲得的知識(shí)才會(huì)屬于你，印象會(huì)更深！”聽了我的話，孩子們決定不再把這本書帶入課堂。四年級(jí)下學(xué)期語文教學(xué)反思5《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語文下冊第二單元的一篇說理性文章。在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)
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