【正文】 這段時(shí)間體現(xiàn)的比較明顯，尤其在小學(xué)之前對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成和品質(zhì)養(yǎng)成起到了關(guān)鍵的作用；孩子上小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)會(huì)受到16年的學(xué)校教育；大學(xué)畢業(yè)后步入社會(huì)，沒(méi)有老師逼著學(xué)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)、考試，遇到問(wèn)題，要向自己所處的社會(huì)環(huán)境中的他人學(xué)，包括同事、上司、老板、客戶，朋友等等。而且在學(xué)校教育開始之前，父母已經(jīng)成為孩子的第一任老師。所以家長(zhǎng)在孩子教育的過(guò)程中起到的作用我認(rèn)為是甚于老師的，有一篇文章說(shuō)決定孩子是否優(yōu)秀的決定因素不是老師而是家長(zhǎng)，這個(gè)觀點(diǎn)我是嚴(yán)重同意的。學(xué)校教的是孩子要融入社會(huì)要掌握的基本知識(shí)，讓他們會(huì)讀書，寫字，應(yīng)付考試，側(cè)重于知識(shí)性的灌輸，而且老師們喜歡聽話的，不要太有個(gè)性的學(xué)生，他們比較關(guān)心成績(jī)和升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的興趣愛好，是否快樂(lè)等等無(wú)暇顧及，也無(wú)法顧及。而學(xué)校無(wú)法顧及的學(xué)生個(gè)性化的教育就需要家長(zhǎng)來(lái)完成。只有家長(zhǎng)才真正了解自己孩子的長(zhǎng)處和短處，興趣在哪里，然后根據(jù)他的興趣安排他在學(xué)校之外應(yīng)該學(xué)什么。從這個(gè)大背景看《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書，我認(rèn)為可汗學(xué)院只是自學(xué)的工具之一，它能涉及到的領(lǐng)域只在自學(xué)和家庭教育這兩塊。？這本書帶給我思維方式的震撼甚于具體方法上的震撼。我會(huì)思考：沒(méi)有完美的教育，當(dāng)我選擇傳統(tǒng)的公立教育的時(shí)候，我怎樣做才能接近我的理想中的目標(biāo)呢？我們改變不了教育大環(huán)境，能不能盡可能改變家庭小環(huán)境呢？我們不能決定學(xué)校老師教什么，我們能不能決定在家里教什么呢？1）觀察孩子，發(fā)現(xiàn)她的興趣，順著她的興趣培養(yǎng)她擅長(zhǎng)的方面。我不會(huì)去花時(shí)間去給孩子補(bǔ)短，而會(huì)激勵(lì)她去發(fā)展她的所長(zhǎng)。成績(jī)只是反映學(xué)生在應(yīng)付考試的能力方面的差別，它衡量不到的方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于能夠衡量到的方面。3）孩子的課外學(xué)習(xí)?！斗D(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀后感（三）多可愛教育的基本原理在于，使人們?cè)诤⑻釙r(shí)代就建立起良好的思維體系，教育無(wú)需強(qiáng)迫，也不能強(qiáng)迫，更無(wú)法強(qiáng)迫。只有在早期教育中融入寓教于樂(lè)的成分，我們才能更快地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。那讓我們來(lái)認(rèn)真的解讀一下這本書帶給我們的震撼吧！傳統(tǒng)教育的顛覆者—薩爾曼：被動(dòng)式學(xué)習(xí)，瑞士奶酪式學(xué)習(xí)，表面堅(jiān)硬而完整，里面卻布滿了小洞，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到瓶頸，從而陷入無(wú)盡的沮喪和無(wú)助，以至于止步失去信心。就是要不斷的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)能對(duì)第一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓大腦中的信息鏈接盡可能的持續(xù)下去。奧古斯?。?。采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)的快可以加快節(jié)奏，學(xué)的慢可以暫停或者回頭復(fù)習(xí)一下，盡可能多做練習(xí)，讓學(xué)生不再跟不上整個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)奏而感到難堪，還不會(huì)拖慢整個(gè)課堂的節(jié)奏。未來(lái)的課堂上不同年齡的孩子將坐在一起，未來(lái)的老師以團(tuán)隊(duì)形式現(xiàn)身，未來(lái)的成績(jī)單，創(chuàng)造力是重中之重，未來(lái)的證書就是評(píng)估報(bào)告，而你在那里學(xué)習(xí)并不重要。學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)并重是未來(lái)大學(xué)的發(fā)展方向。現(xiàn)行教育固然有它不足的地方，但確實(shí)也有借鑒的地方，但通過(guò)幾天前開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)學(xué)校的一些舉措和變化，我們可以看得出來(lái)現(xiàn)行教育必然會(huì)進(jìn)行改革，只是時(shí)間問(wèn)題，改革是不可避免的也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的，那么當(dāng)前在傳統(tǒng)教育還在進(jìn)行的過(guò)程中我們作為家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子做些什么呢？我們首先要在課外給孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，溫故而知新，及時(shí)查補(bǔ)漏洞，讓孩子把學(xué)習(xí)從負(fù)擔(dān)變成興趣，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任；同時(shí)家長(zhǎng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，及時(shí)更新學(xué)習(xí)信息，和孩子共同前進(jìn)；在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中做好準(zhǔn)備，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改革成為必然時(shí)不會(huì)措手不及，會(huì)很快的適應(yīng)未來(lái)的教育?？珊怪?劉婧譯的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，一本是英Anna craft著 張恒升譯的《創(chuàng)造力和教育的未來(lái)——數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)》。在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書中，介紹了可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼2004年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，住在波士頓的可汗索性將講課的內(nèi)容制作成視頻，放到網(wǎng)上，讓表妹自己去看著學(xué)。2007年，可汗建立了一個(gè)非營(yíng)利的“可汗學(xué)院”（），把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上?！斗D(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書僅17萬(wàn)多字，除去序言、結(jié)語(yǔ)，主體有四部分內(nèi)容：踏上教學(xué)之路、傳統(tǒng)教育模式的弊端、可汗學(xué)院進(jìn)校園和教育的未來(lái)。這恰恰也是我們教學(xué)中應(yīng)該面對(duì)，但卻在實(shí)踐中有意回避了的實(shí)際問(wèn)題。這本書給我?guī)?lái)的震撼——他是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)思想非常優(yōu)秀的挑戰(zhàn)者。他敢于挑戰(zhàn)課時(shí)安排，敢于挑戰(zhàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至敢于挑戰(zhàn)寒暑假的作息模式。因?yàn)榉D(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教學(xué)不再要求教師的講述能力，而是直接挑戰(zhàn)教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力與反饋引導(dǎo)能力，對(duì)很多教師而言，這種變化幾乎是致命的。他對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)與關(guān)系的理解，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了很多在職的教師。但是在可汗的教育模式里，新技術(shù)并不是唯一?？珊挂矝](méi)有想過(guò)要徹底顛覆、取代線下教育，況且這也不可能。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。薩爾曼這似乎在意料之外，仔細(xì)分析，卻也在情理之中?？珊故且粋€(gè)教育的外行，他是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的跨界的內(nèi)行。而反觀我們教育領(lǐng)域的內(nèi)行，在歷經(jīng)各種改革之后，從根本上來(lái)看，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)模式，基本沒(méi)有什么太大的發(fā)展。由此可見，突破與創(chuàng)新更需要理念的轉(zhuǎn)變。我們相信，現(xiàn)代教育完全可以借助技術(shù)手段，將在線與線下兩種模式結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)互補(bǔ)的整體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育體制的創(chuàng)新。我校部分教師也在活動(dòng)的開展中收獲豐富，在2014，有兩人的微課程作品分別榮獲全國(guó)一、三等獎(jiǎng)，這也讓老師在教學(xué)創(chuàng)新中看到了努力的方向。同時(shí)，也讓我們靜心反思：解決教育問(wèn)題的根本不在于技術(shù)手段，而在于回歸教育的本質(zhì)，滿足人的需求，培養(yǎng)、解放人的創(chuàng)造力。用好現(xiàn)代化技術(shù)手段，真正把孩子放在教育中央，這才是我們教育的未來(lái)。這也奠定了他之后的三千多個(gè)講課視頻的風(fēng)格：簡(jiǎn)短、專注知識(shí)分析、不露臉。在視頻講課中刻意摒棄人的出現(xiàn)，其實(shí)恰恰是源于對(duì)人的重視——為觀者營(yíng)造出與講授者并肩學(xué)習(xí)的氛圍，可以專注于授課的內(nèi)容，不在乎講課的人是誰(shuí)。看看前對(duì)沖基金分析師薩爾曼可汗到底是如何成為比爾蓋茨最喜歡的老師，開創(chuàng)出顛覆現(xiàn)代教育模式的可汗學(xué)院，這是促使我閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂——可汗學(xué)院》這本書的原因。伴隨著可汗學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)世界中的爆炸式成長(zhǎng)，可汗一直在做兩件事：對(duì)教育的歷史和本質(zhì)和進(jìn)行反思、走進(jìn)校園實(shí)踐他的教育理念。這一教育體系以稅金支持的免費(fèi)義務(wù)教育為基礎(chǔ)，以標(biāo)準(zhǔn)化的課 堂教育時(shí)長(zhǎng)、獨(dú)立分割的學(xué)科體系、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制為特征。普魯士教育體制迅速席卷全球，被世界各國(guó)所采納。最終步向現(xiàn)代化工業(yè)化所帶來(lái)的非人化。是的，在可汗的教育模式里，新技術(shù)并不是唯一。2007年至今，可汗學(xué)院多次與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校合作，在美國(guó)最落后的、最先進(jìn)的教區(qū)分別進(jìn)行教育改革項(xiàng)目試驗(yàn)，舉辦暑期夏令營(yíng)，可汗在書里專門有一章“可汗學(xué)院進(jìn)校園”講述他的嘗試：學(xué)生利用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻和軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在學(xué)校課堂上更多扮演的是輔導(dǎo)者和問(wèn)題解決者的角色。這些項(xiàng)目的一位參加者，奧克蘭合一高中的校長(zhǎng)做出了這樣的描述：我們認(rèn)為可汗學(xué)院的教學(xué)方法從根本上改變了學(xué)生的性格，讓那些原先對(duì)自己的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心的學(xué)生突然開始為自己承擔(dān)責(zé)任，讓曾經(jīng)懶散懈怠的學(xué)生變得刻苦努力?！诳珊箤W(xué)院和的合作中，奧克蘭合一高中學(xué)生的平均成績(jī)提高了10%40%?；瘜W(xué)教師喬納森薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。他們的嘗試給出了一個(gè)樂(lè)觀可期的未來(lái)，現(xiàn)代教育完全可以借助技術(shù)手段，將在線與線下兩種模式結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)互補(bǔ)的整體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)體制的顛覆。但在可汗的這本書里，給出的是完全相反的答案：解決教育問(wèn)題的根本不在于技術(shù)手段，而在于回歸教育的本質(zhì)，滿足人的需求，培養(yǎng)解放人的創(chuàng)造性天賦。用好技術(shù)武器，在線下教育中尊重人性，才能給中國(guó)教育可期的未來(lái)。”“傳統(tǒng)的教育方式必須進(jìn)行變革，教育必須回歸其本質(zhì)，必須滿足社會(huì)的需求，必須促成個(gè)人的進(jìn)步，必須維系人類的繁榮。——習(xí)俗的力量。通過(guò)讀李希貴校長(zhǎng)的《學(xué)校轉(zhuǎn)型》，到上海、杭州學(xué)習(xí)，以及對(duì)兄弟學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，我們明確了“把孩子放在課程正中央”的課程構(gòu)建思路，在校本課程開發(fā)中，基于學(xué)生的需要、興趣、心理，以及他們的直接經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建童真童趣課程。為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，我們?cè)诰?xì)管理上動(dòng)腦筋，以《實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐與探索》為題，將研究、工作融為一體，聯(lián)動(dòng)各部門，以學(xué)分存折形式來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為“學(xué)分存折”是學(xué)生多元評(píng)價(jià)的一種有效載體，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主發(fā)展的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主管理工作，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自己；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生全員參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，更提升了學(xué)校素質(zhì)教育整體水平；此外，評(píng)價(jià)將家校密切攜手，真正為打造“聰明、健康、懂事、可愛”的學(xué)生做了具體的實(shí)踐。小學(xué)教師做科研想說(shuō)愛你不容易教科研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中突破瓶頸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師從意識(shí)到行動(dòng)去認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用相應(yīng)的方法來(lái)研究教育教學(xué)問(wèn)題，這種行動(dòng)研究，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。出于各種的需要，學(xué)校、教師都熱衷于課題的申請(qǐng)立項(xiàng)工作，可以說(shuō)在課題申請(qǐng)立項(xiàng)的過(guò)程中做足了文章，一旦申請(qǐng)被批準(zhǔn)立項(xiàng)后，馬上轟轟烈烈地進(jìn)行開題儀式，之后不少課題就不了了之，真正在實(shí)踐中做研究的少，有創(chuàng)見的更少。在課題結(jié)題工作會(huì)議上，我們可以看到材料裝訂的規(guī)范“實(shí)在”，不僅有型，而且很有內(nèi)涵，分門別類，文字、圖片、視頻等。3．宣傳多效果少（空洞）?？蓪?shí)際上卻很難看出具體成效。這種種現(xiàn)象，使得老師們面對(duì)教科研時(shí)心情是復(fù)雜的。面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的問(wèn)題，我覺(jué)得單純地從學(xué)校、教師層面解決泛泛說(shuō)教，應(yīng)該沒(méi)有多大效果。第三篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀后感《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀后感靈源教育辦陳金輝一次不經(jīng)意的求助，卻引領(lǐng)了一場(chǎng)震驚教育界的教育模式變革，誕生了一所致力于“讓地球上的任何人都能隨時(shí)隨地享受世界一流的免費(fèi)教育”的學(xué)院——“可汗學(xué)院”，充分演繹了在線教育（網(wǎng)絡(luò)教育）不僅能給世界上任何一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，而且將徹底改變我們的未來(lái)?？珊挂詡€(gè)性