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金色的腳印教學(xué)反思550字-在線瀏覽

2024-10-03 14:59本頁(yè)面
  

【正文】 一節(jié)課的目標(biāo)很明確。能力目標(biāo)是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快速閱讀和作批注的能力??梢钥吹?,教師的每一步都是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行的,最后,也能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)在有些教 育專家提出應(yīng)該“廢除”教學(xué)目標(biāo),他們以為一節(jié)成功的課是不應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)來(lái)束縛的,提倡生成。并不是所有的東西都能隨時(shí)生成的,也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。這是教師調(diào)控課堂能力的表現(xiàn)。如果不是大家來(lái)聽(tīng)課,他會(huì)再接著講一節(jié)課。教參上指出本篇課文反映了人類對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷,還有狐貍對(duì)人類的友善。這是很好的一個(gè)突破和超越。最后,夏老師提到了語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)的重要性,提到了教師語(yǔ)言的重要性。作為一名語(yǔ)文教師,文字功夫一定要扎實(shí),大家是要用語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生,教 育學(xué)生的,精練而精彩的教師語(yǔ)言是大家必備的資本。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的`“情”,用文中豐富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走進(jìn)文本,與文本對(duì)話?!伴W著金色的光芒有沒(méi)有其他的意義。為什么正太郎給狐貍送吃的呢?小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死?這些問(wèn)題,除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的,其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的,學(xué)生只要好好讀讀書(shū),都能解決。學(xué)生讀書(shū)的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問(wèn)題了?!督鹕哪_印》教學(xué)反思8《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。讀來(lái)感人至深,催人淚下。學(xué)生很喜愛(ài)這類的文章,而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文,在這一點(diǎn)上,課文和學(xué)生的生活貼近。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。首先是導(dǎo)入新課:一上課我就從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開(kāi)始導(dǎo)入新課,然后在引導(dǎo)孩子們談自己對(duì)狐貍的看法。我用談話的方式開(kāi)頭,目的是鼓勵(lì)學(xué)生多思考,多提出問(wèn)題。接著是初讀課文,整體感知:高段語(yǔ)文注重的是情感的提升,結(jié)合我班學(xué)生的朗讀情況,要想達(dá)到這一目標(biāo)就必須讓學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)、體會(huì)、朗讀,情景聯(lián)系,這樣才能升華文章主題,突顯文章中心。這樣設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所要表達(dá)的兩大的主題,在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。 這樣一來(lái),大部分學(xué)生不僅朗讀能力有所提高還都把文章的內(nèi)容理解了。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題:(課件展示)老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動(dòng)?學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,比如,冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍。情感價(jià)值觀的再現(xiàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步喜歡入情入境地朗讀同時(shí)學(xué)生的又一個(gè)能力也突顯出來(lái)朗讀能力。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生善良的本性,培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。并對(duì)課題深刻含義的理解,通過(guò)交流,朗讀,體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解了愛(ài)的偉大。首先讓學(xué)生在觀看目前對(duì)動(dòng)物保護(hù)呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀之后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的心靈感悟。它很好的展示了我的教學(xué)意圖,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上提高了我的教學(xué)效率。還需要改進(jìn)的地方,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。老師應(yīng)該指導(dǎo)和糾正,不是一味地講。展開(kāi)討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。這我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。這節(jié)課存在許多不足之處,教師教學(xué)技能也還要不斷提高,今后一定要在教育教學(xué)方面不斷學(xué)習(xí),提高自己駕馭課堂的能力?!督鹕哪_印》教學(xué)反思9《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線,用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C,喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深,展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,歌頌了愛(ài)的力量。故事本身就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生會(huì)和正太郎一起,為老狐貍的愛(ài)子情深而感慨,為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩,為老狐貍的善良而感動(dòng),為狐貍一家最后的團(tuán)聚而欣慰。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā),讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,然后結(jié)合所提出的問(wèn)題和課前閱讀提示的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。教學(xué)中也還存在著很多不足之處,如學(xué)生初讀時(shí)對(duì)文本的整體感把握不夠,以致于后來(lái)對(duì)課文的理解有些支離破碎的`感覺(jué);在揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、具體的這方面只是讓學(xué)生淺嘗輒止;另外對(duì)本文的情感梳理欠缺必要的引導(dǎo),以致于學(xué)生對(duì)“金色的腳印”的含義的理解不是很到位?!督鹕哪_印》教學(xué)反思10今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。在導(dǎo)入了新課,揭示課題之后,我出示了幾個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題:老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事?從中你讀懂了什么?正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?文章最后一段與課題是什么關(guān)系?在全文起了什么作用?學(xué)了這一課我有什么感受?我能理解“金色的腳印”更深刻的含義?然后放手讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探究、合作探討。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí),讓我收獲了很多的意想不到?!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“‘金色的腳印’ 表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印?!庇械恼f(shuō):“這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善,也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。”有的同學(xué)說(shuō):“學(xué)了這一課,我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動(dòng)物友好相處,人類與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋,我們?nèi)祟惥湍苡谂c動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友。”同學(xué)們你一言我一語(yǔ),思維的火花迸發(fā)出生命的活力,連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開(kāi)了心扉,讓我不得不對(duì)眼前的孩子們佩服。《金色的腳印》教學(xué)反思11教學(xué)目的:1.有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn):狐貍的親情,說(shuō)說(shuō)自己的感受。課時(shí)安排:1課時(shí)。1.狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事看看狐貍到底是什么樣的。3.學(xué)生質(zhì)疑。1.提出自學(xué)要求,認(rèn)真閱讀課文。3.師生討論并交流:(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái),并讀一讀。)(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?(“我”為小狐貍和老狐貍送食品,向鄰居討回小狐貍,放了小狐貍。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護(hù),體會(huì)到“我”對(duì)它們沒(méi)有傷害的意思。這樣的感情是非常珍貴的,因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚(yáng)。三、練習(xí)復(fù)述課文。四、觀看動(dòng)物世界片段——非洲豹?!督鹕哪_印》教學(xué)反思12教學(xué)理念《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。教學(xué)過(guò)程師:(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們,你們看圖畫(huà)上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?生:(異口同聲地)狐貍。師:(裝作滿臉疑惑地)為什么?生:狐貍太狡猾了,我恨它還來(lái)不及呢!生:大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧,就是講狐貍很狡猾,依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。師:(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊,狐貍在人們心目中的印象是不太好。)生:我知道了,兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。這種生死與共的親情,挺讓人感動(dòng)的。生:(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物,還從鄰居家要回小狐貍,和爸爸一起把它放回山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹(shù)林中。下面,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題,先在課文中做上記號(hào),然后再提出來(lái)。生:課文中描寫(xiě)了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷,難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?生:狐貍生性多疑,正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并得到狐貍的救助?生:他為什么放了小狐貍?要是真心愛(ài)護(hù)它,不放不行嗎?生:課文為什么要以“”為題目?生:……師:(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦,提出了這么多值得討論的問(wèn)題。)生:(站起來(lái),撓頭)老師,我們小組同學(xué)在討論問(wèn)題時(shí),遇到了難題:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?師:看來(lái),這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題,是不是這樣的?生:(異口同聲地)是。生:(一部分學(xué)生難為情地)老師,我們還是難以理解呀。生:(深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物,但它們也像人一樣,它們的生命同樣珍貴,那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,這腳印中,飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù),體現(xiàn)著人類美好的思想感情,所以它是金色的。生:(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印,細(xì)想一下,它卻有更深刻的含義:在這“金色的腳印”中,體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。生:老師,假若你是正太郎的爸爸,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物,你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?師:不會(huì)的。狐貍為救自己的孩子藏在地板下,這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。生:老狐貍找不到自己的孩子,它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹(shù)林中,讓它們一家團(tuán)聚?!睅煟?意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括,也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。2.“上課,在學(xué)生是報(bào)告和討論,不是一味地聽(tīng);在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,一時(shí)搞不明白。我深深地感到:學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。歌頌了愛(ài)的力量是偉大的,說(shuō)明了“只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿活力。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義,難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。文章很長(zhǎng),先讓學(xué)生自由朗讀課文,思考文章的主要內(nèi)容。我抓住了“千方百計(jì)”入手,讓大家找找狐貍用了哪些辦法?學(xué)生也很快找了出來(lái)——調(diào)虎離山之計(jì),“不入虎穴,焉得虎子”,轉(zhuǎn)變思路(咬木樁),然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險(xiǎn)……每講一點(diǎn),就引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的;在講正太郎與狐貍家的情感變化中,理清“防備——友好——報(bào)恩”這樣一條線索,讓孩子明白正是因?yàn)檎傻纳屏?、有同情心,最后才?huì)出現(xiàn)“狐貍報(bào)恩”這感人的一幕。從整節(jié)課來(lái)看,學(xué)生的理解是比較到位的。有點(diǎn)美中不足的感覺(jué)。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”,用文中豐富的`情感去熏陶感染孩子,使孩子走進(jìn)文本,與文本對(duì)話。難道只是陽(yáng)光照射才是金色的嗎?”狐貍為什么不死心,還要救孩子?為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走,正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)?15段為什么正太郎剛想揭開(kāi)鐵鏈又打消了念頭。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大,接下來(lái)就讓學(xué)生圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),逐條解疑,課文就上得興味索然了。脫離了情感和體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的。一、成功之處。我感覺(jué)我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天,只有改革,才有發(fā)展,才有進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生探討匯報(bào),還是存在著老師多指導(dǎo)了。新課程理念中提倡學(xué)生提出問(wèn)題并探究。后來(lái)小狐貍被送給鄰居,正太郎為了要回小狐貍,不慎掉下懸崖。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格,從而獲得精神上的升華,并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)思想感情,勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,世界才會(huì)更加美麗……等道理。如何把討論引入深入,讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時(shí)剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說(shuō):“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法,冒著生命危險(xiǎn),給小狐貍喂奶,并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng),這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)……”這時(shí),我插說(shuō):鄧洪旭同學(xué)的體會(huì)感人至深,發(fā)自內(nèi)心深處。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題,讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題,在短短的幾秒鐘內(nèi),就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案?這下可打開(kāi)了同學(xué)們的話匣子了,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了,同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E,幾乎每個(gè)人都舉起了小手,課堂沸騰了,有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽冒著雨背她上醫(yī)院,并無(wú)微不至的照顧的事,有的后悔地回憶起自己頂撞父母,做了對(duì)不起父母的事,有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一致認(rèn)為,在對(duì)待父母的愛(ài)上,自己做得不夠,以后應(yīng)該像父母愛(ài)自己一樣去愛(ài)自己的爸爸媽媽!在這一節(jié)課上,同學(xué)們都暢所欲言,一吐為快,下課鈴響了,同學(xué)們?nèi)匀怀两诩?dòng)之中,收到了意想不到的效果。這節(jié)課,讓我想起了關(guān)于教育的一段論述:“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?!督鹕哪_印》講述了:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍, 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食,因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)
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