【正文】 時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?　　生：(異口同聲地)是?！　∩?一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀?！　∩海ㄉ钋榈?小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的?！　∩?高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。　　生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?　　師：不會的。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。　　生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚?！薄　煟?意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的贊美。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力?！　?．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功?！　。ǘ┠芰τ柧汓c　　培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。　?。ㄈ┑掠凉B透點　　透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感?！　。ㄋ模┟烙凉B透點　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶?！　。ǘW生學法　　自讀感悟、討論、交流法?！　。ǘ╇y點、疑點　　狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？　　（三）解決辦法　　抓住文中相關的內(nèi)容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程?！　∷摹熒踊顒釉O計　?。ㄒ唬┙處熁顒釉O計　　激發(fā)興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)?！　⊥ㄟ^初讀課文，感受文中狐貍的特點?！　≌n外讀關于環(huán)保題材的文章。）　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。　　匯報初讀情況?！　。?）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識?！　。赡芴岬膯栴}：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結(jié)尾及題目有什么含義？）　　（三）深入探究　　圍繞問題，再讀感悟?！　R報探究結(jié)果?！　。?）當“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。　?。?）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚?！　。?）課文結(jié)尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。　　閱讀其他關于狐貍的故事?！　　督鹕哪_印》教學設計4　　讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語?！　∮懈星榈乩首x課文?！　⌒【毠P：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？狐貍一家回到密林以后，會發(fā)生什么事情呢？也可以讓學生把自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷和感受寫成短文?！　∫?、導入新課　　前面兩節(jié)課，我們認識了可愛的松鼠和善良、忠誠的大象?！　“鍟n題：金色的腳印　　解題：看到這個題目，你會想到什么呢？　　提示：可能會想到《金色的魚鉤》這篇文章，想到其中的“金色”有著什么特殊的含義，想到課文寫了哪些事情？　　二、初讀課文，思考：課文寫了什么事情？課題為什么叫“金色的腳印”？　　學習要求：學生快速默讀課文，思考并討論、交流上面兩個問題。前一問是理解后一問的基礎，后一問是前一問理解的深化?！　〗虒W參考：　　在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。　　狐貍一家留在雪地上的腳印，是重新獲得生命的腳印，是寶貴新生命的開始，也是人對動物關愛的象征，所以，課題贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！　　三、再讀課文，思考：你能結(jié)合具體課文內(nèi)容說一說文中所表達的美好情感嗎？　　教學提示：這是對課文思想感情的細致分析，更是對美好感情的陶冶?！　〗虒W參考：　　課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設‘調(diào)虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。　?、俟舛d禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。那是一種清脆的、悲傷的聲音?！班平小笔恰按舐暯小钡囊馑?，孤單可憐的小狐貍，仰起脖子，大聲叫著，善良的正太郎敏感地覺察到它是無助地叫著“媽媽——媽媽——”，這清脆的、悲傷的聲音，深深刻在了正太郎的心上，為下文正太郎對狐貍的救助埋下了伏筆?！　∫粋€“沖”字和“大搖大擺”一詞，讓我們在初讀時懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網(wǎng)嗎？懷疑與擔心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危險設了“調(diào)虎離山”之計！回讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏