【正文】 送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。讀來感人至深，催人淚下。在教學的設計過程中我利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的心里特點和年齡特點以朗讀為主線，確定了本課的教學目標，教學重點和難點。（2）有感情地朗讀課文。（4）體會狐貍一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應該與地球上所有的生命和諧相處的道理。因此，我從三方面進行研讀教材。正確把握教材的教學目標，正確把握教材的重點和難點，然后根據(jù)學生的實際情況和心理特點設計教學。在語文教學當中有時提倡以加法的態(tài)度來對對待教材。更新教材。（二）在整個教學過程中我只充當學生的助手在這堂課的教學當中我是學生學習的助手，當他們遇到問題時我給予提示和幫助，整個過程是學生自己在學習，自己在思考，自己在引領(lǐng)自己和自己的心靈進行對話，讓每個學生不是成為讀書的工具，而是成為讀書的主人，成為會思考的思想者。因此，整堂課我采用詩意的語言，詩意的情景渲染，甚至詩意的板書設計。四、說教法以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。五、說教學過程在拿到課文以后我首先認真研讀了文本準確把握了文章的兩大主題：即動物之間的濃濃親情和人和動物之間和諧相處的感人情感，然后我決定結(jié)合多媒體課件和課外文章導讀來加深學生對文本內(nèi)容深刻的理解。環(huán)節(jié)一：談話導入，激發(fā)情趣首先我根據(jù)孩子喜歡小動物的心理特點，課開始設計了：孩子們你們喜歡什么小動物，誰能說一說？那當老師提到狐貍的時候你能想到什么？從讓孩子談自己喜歡的動物開始導入新課，然后在引導孩子們談自己對狐貍的看法。（然后板書課題：金色的腳印）環(huán)節(jié)二：抓住重點，研讀體會根據(jù)學生事先已預習和對課文內(nèi)容有一定的了解，上課時只需讓學生帶著“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設計主要是想讓學生在讀的過程中首先抓出本文所有表達的兩大的主題：老狐貍對小狐貍的愛和正太郎和狐貍一家的情。在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研讀課文。然后激發(fā)和引導學生再讀課文提出有價值的問題，教師再根據(jù)學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在交流過程中，當學生總結(jié)出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時我一方面讓學生抓住重點詞語讓學生體會老狐貍和小狐貍當時的心理感受，并用這種感受指導學生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組匯報讀的方法朗讀體現(xiàn)他們心情的重點詞句，另一方面我播放了其表現(xiàn)動物親情的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。并且向?qū)W生進行了課外閱讀的擴展，引導學生自己說關(guān)于動物親情的文章，同時向?qū)W生推薦《母愛的對峙》《老狼碑》等六篇文章。通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們只有和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！最終讓學生理解到這里的金色指的是一種美好的情感，讓學生也能把這種美好的情感延伸。環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，升華主題以上兩個環(huán)節(jié)基本上實現(xiàn)了教學目標，但語文教學不僅要提高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。使學生在理解基礎上，不僅練習了表達能力還使教學的主題得以升華。于是，學生寫過自己的心靈感悟之后，先是小組內(nèi)交流，然后找同學來讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。教師最后總結(jié)板書：六、說板書設計一個好的語文教師本身就是最好的教育資源，所以，語文課要給孩子創(chuàng)造一種詩意的語文環(huán)境，讓學生在詩意的語文境界穿行，當課結(jié)束之后仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學風格、教學特色。《金色腳印》說課稿4【說教材】一、對教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。因此建立了親密信任的關(guān)系。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。重點在第二部分。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學習提出了這么幾個要求：繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文。揣摩作者怎么把這么感情寫真實、寫具體的。2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。2．教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。【設計思路】倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。為實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的幾個教學環(huán)節(jié)。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續(xù)訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內(nèi)容。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細讀，了解課文各個角色給我們的感覺。每個人的觀點是有不同的，但是大多數(shù)人的感覺會趨同。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。就是讓大家的個性閱讀能充分體現(xiàn)出來。四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產(chǎn)生影響的原因?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁础＿@樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。把課本的閱讀與學生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。五、聚集腳印：突破難點，理解作者的態(tài)度。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復讀。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓練。送禮就是要把學生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。根據(jù)新課標的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點和學生現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個維度確定了本節(jié)課的教學目標：知識與能力：理解文中詞語。過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。教具準備:多媒體課件二、說教法學法教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課。三、說教學過程通過對文本的解讀和對學生情況的了解，：(一)啟發(fā)談話，導入新課。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。我是這樣設置導語的：“同學們，在以往的文學作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?通過對24課的預習，你對狐貍又有什么新的看法?請用一兩個詞或一句話說一說。”(這樣的談話導入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。(指導學生板書)接著讓學生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同桌互相說說故事的大意。(讓學生板書主要是實現(xiàn)“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。)第三個環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。并說出該怎樣去讀。比如：指導朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生的變化的相關(guān)片段”——出示圖片。感受愛的偉大。)接下來，我讓學生通過朗讀“課文最后一個自然段”，引導學生從多方面進行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)(這樣設置，可以拓寬學習領(lǐng)域，升華學生的情感，再次喚醒學生博大的愛心和生態(tài)意識。讓學生進一步體會人類與動物的純真感情。(出示圖片)(這樣設置，使學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物，使“人與動物和諧相處”的教學主題再次得到升華。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。二、教學設計思路和特點改變傳統(tǒng)的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。我用談話的句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。第二：初讀課文，整體感知?！叭浴保杭础白灾鏖喿x”、“自主測試”和“自主評價”。第三：精讀體會，深入探究。復習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這個環(huán)節(jié)設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。第四：精讀課文，自主探究。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。六、總結(jié)（是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間?。├蠋煹目偨Y(jié)引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發(fā)學生大膽說話的欲望。）學生總結(jié)。這次活動分初賽和復賽兩個階段舉行。下面就是我對這次上課的反思。我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點：這節(jié)課中我主要用了電教手段來輔助教學。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實際和外地學習的經(jīng)驗，合理的讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。只有改革，才有發(fā)展，才有進步。教學過程中我曾經(jīng)組織學生進行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學生合作學習的意識，培養(yǎng)了學生自主探究的學習方式 。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引