【正文】 未還的意思。，通過互評交流方法，提升朗讀水平。五、背誦古詩示兒一、揭示課題，導入新課《出塞》，體會了詩人憐惜邊關將士、渴望和平的思想感情，這節(jié)課我們就隨著陸游的《示兒》，走進詩人的心靈，感受詩人渴望祖國南北統(tǒng)一的愛國之心。二、初讀詩句，質疑問難，讀準字音，讀通詩句。，鼓勵學生質疑。三、理解詩意，體會感情。？！讓我們有感情地再讀課文。芙蓉樓送辛漸[唐] 王昌齡寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。十一月四日風雨大作[宋] 陸游僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。第三篇：《古詩兩首》教學設計《古詩兩首》 教學設計《元日》教學目標：認知目標：通過引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。能力目標：朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情，指導有感情地朗讀和背誦。教學難點：引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。（學生寫在黑板兩側）齊讀春聯后師：什么時候要貼春聯？（春節(jié)）在古代，春節(jié)也被叫做“元日”，今天我們就來學習北宋時期的大詩人王安石的《元日》。齊讀課題。師結：對，春節(jié)的習俗很多。而王安石的這首詩里就寫了這么一件事。我們要學好古詩，首先就要讀好它。）現在，請大家打開課本，借助課后的生字表，自由大聲地讀讀這首詩，注意節(jié)奏，讀正確。（不到位師范讀一句。）A、你再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？B、交流。查一查，查之前，老師作一個友情提示：每個字在字典上都有許多種解釋，我們要根據詩句來選擇相應的意思。D、交流。）師根據學生說到的詞語同時理解詩意。古代的風俗，每年除夕時人家用屠蘇草泡酒吊在井里，元日取出來面向東喝，據說可以避瘟疫?！巴铡?。新的一年，也蘊含著新的希望，同學們在新的一年中，你希望什么呢？（交流）E、讓生將詩句意思連起來說一說。（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）B、同學們，任何一首詩，都與詩人當時的心情，所處的時代有著密切的關 系。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”，想想你還能感受到什么？（對新的一年充滿了期待。（三）練習背誦現在，古詩學完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。B、分組練習背誦。D、同學們，在背的時候也要注意節(jié)奏，誰再來背？指名背。剛才我們用什么樣的方法來學習這首古詩的，誰來說一說？ F、指導寫字（四）課堂小結：同學們，我們剛才不僅僅是學習了《元日》這首詩，我們還學會了一種學習古詩的方法?！督穼W習目標：理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。教學重點：體會《江雪》的語言美及意境美。請學生組織語言說說畫面的情景。師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。學生讀詩，直至成誦。師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。）四、嘗試運用，加深體會。出示山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。）五、拓展閱讀，開闊視野柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。把體會到的情感通過朗讀表現出來。第四篇：《古詩兩首》教學設計教學設計【教學目標】1．學會本課生字，正確、流利和有感情地朗讀古詩。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受?！窘虒W重難點】讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。【教學準備】收集蘇軾、陸游的生平經歷描寫廬山的古詩 【教學課時】1課時 【教學過程】一、通過背景介紹，讓學生進入文本所描寫的歷史時空 ，教師用形象的語言描述宋代的疆域及南北宋的歷史，引出兩位大詩人：蘇軾（10371101），字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋文學家，擅長詩詞、散文、繪畫、書法；陸游（11251210），字務觀，號放翁，山陰（浙江紹興）人，父親陸宰，做過京西路轉運副使，金兵南侵時，陸宰被免職，帶著家眷南歸，僥幸逃脫一場大劫難。，我們就來學習這兩位宋代大文學家的作品《題西林壁》、《游山西村》（板書課題）二、憑借注釋資料，整體感知詩句。2．讓兩名同學分別朗誦這兩首詩，糾正沒有讀準的發(fā)音。三、品味古詩，讓學生在比較中發(fā)表真實感悟，教師描述每一首詩的歷史背景，引讀這兩首古詩。3．全班交流，在交流中捕捉閱讀深入點?？稍趯W生多元、零散理解的基礎上，啟發(fā)學生思考：同樣是“游”，有什么相同和不同？相同點：如，都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有