【正文】 ，因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。讀書離不開思考，自學(xué)更是如此。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知停靠點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。其次，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。洞察學(xué)生合作需要的時機(jī)為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住時機(jī)，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見解。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進(jìn)的學(xué)生吧。有效的小組合作討論的確是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我對小組合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。（二）、研究目的分析目前在化學(xué)與生物課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。三、研究的內(nèi)容（一）目前化學(xué)與生物小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。（二）、化學(xué)與生物小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。（三）、選擇合作的時機(jī)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。四、研究方法：該課題圍繞化學(xué)與生物小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。五、研究步驟 主要分三個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（）認(rèn)真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。六、課題研究小組人員課題負(fù)責(zé)人 ：郭飛研究實驗人員 ：郭飛李鐸王國華第四篇：巧用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計英語課堂課題研究實施方案巧用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計英語課堂課題研究實施方案田開麗昌樂縣營丘鎮(zhèn)阿陀小學(xué)巧用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計英語課堂課題研究一、課題提出背景：《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。壓力當(dāng)頭，為了使英語教學(xué)起死回生，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，我確定了“巧用合作學(xué)習(xí)設(shè)計英語課堂”這樣一個研究課題，制定了相應(yīng)的計劃，開始了行動研究。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。完成相對穩(wěn)定地合作小組的分組，并對學(xué)生特別是小組長做好合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，力求讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)過程中。向?qū)W生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有互相幫助，才能共同進(jìn)步，要做到互教互學(xué)，互相切磋，“一人教大家，大家教一人。人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。四、