韓莊小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育-在線瀏覽
2024-10-01 09:02本頁面
【正文】 ，受到同學(xué)們的指責(zé)，回到家總想得到家長的同情或安慰，可家長“恨鐵不成鋼”對孩子進(jìn)行更加嚴(yán)厲的指責(zé)，甚至打罵。為了防止上述現(xiàn)象發(fā)生。每學(xué)期開學(xué)初召開家長會，讓家長了解一些家庭教育知識和該學(xué)期學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略，聽取家長的建議和要求，爭取家長的理解和支持。四、以激勵為主，營造良好的氛圍 正確的集體輿論，是一個良好的班集體的重要標(biāo)志。對于班級的好人好事要及時表揚(yáng)，可以讓班干部寫成廣播稿，利用廣播適時宣傳表揚(yáng)；也可動動筆墨，用紅紙寫寫表揚(yáng)信，張貼在學(xué)校公示欄；還可利用班級開辟的黑板報、“表揚(yáng)欄”進(jìn)行表揚(yáng)。對不良的行為。這樣的班級集體是積極向上的，人人都會努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師要特別關(guān)注特殊生，以求全體進(jìn)步。讓學(xué)困生感受到老師、同學(xué)們都在關(guān)注他的發(fā)展，他的自尊心也因此得到滿足，逆反心理必將消失。第二篇：小學(xué)低年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育小學(xué)低年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[內(nèi)容摘要]：學(xué)校德育是素質(zhì)教育的核心，針對新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的德育的層次性，本文就小學(xué)低年級這一行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，采用行之有效的方法，喚醒學(xué)生的養(yǎng)成意識，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，由自發(fā)走向自覺?！比~圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成后，就會使人不必耗費(fèi)多大精力而能自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗(yàn)。小學(xué)生可塑性大，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，也易于改變。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這時，教師教育切不可太心急。只有耐心，對學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)要求起點(diǎn)低，教師要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地考慮學(xué)生的承受，掌握情況，學(xué)生才能踏踏實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，步步走好，也才能樹立學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的自信心。這樣低年級學(xué)生很容易就獲得滿足感，成就感，學(xué)生也很快很容易做到了。然后再逐步提出把字寫工整，認(rèn)真讀題目等新要求。二細(xì)要求一年級的學(xué)生，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的詞語理解不夠，也把握不好尺度，為此，我們對學(xué)生的習(xí)慣要求不能太空洞，太籠統(tǒng)。如：上課鈴響了，剛?cè)雽W(xué)的一年級的學(xué)生仍在操場上玩耍，不知道進(jìn)教室，就算有少數(shù)學(xué)生進(jìn)了教室，也只是坐在座位上，嘰嘰喳喳的說著話，根本不知道該干什么，剛開始，我苦口婆心的說道理，甚至動怒用武力，但收效甚微。于是我將上課鈴響了該干什么編成了一首童謠，鈴聲響，進(jìn)課堂，書本文具放整齊，靜等老師來上課。上課時，我們總是要求學(xué)生專心聽講，但教室里卻總是很難安靜?！庇袝r學(xué)生上課開小差了，做小動作了，隨便講話等。為養(yǎng)成學(xué)生的文明習(xí)慣，我又編了幾首兒歌：“不推別班的門，不趴別班的窗，室內(nèi)不喊叫，走廊不打鬧?！弊屵@些充滿童趣的兒歌來激發(fā)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為了迎合學(xué)生的這種心理，我在班級中設(shè)立了“金星園地”，因?yàn)槊總€孩子都會有上進(jìn)心，所以不管是評選什么，孩子們的興趣都非常高。但孩子和孩子之間各方面都會有差異的，為了不讓每個孩子掉隊(duì)，甚至挫傷自尊心。差一點(diǎn)的孩子只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會抓住機(jī)會發(fā)給他小紅花，去鼓勵他，不要讓他失去信心從而激發(fā)孩子的上進(jìn)心?，F(xiàn)在我班每個孩子的自我約束力都特別強(qiáng)，生怕自己落在別人的后面，經(jīng)常看到孩子們數(shù)自己的小金星，看看自己和別人相比還差多少。我班現(xiàn)在幾乎沒有特別特別調(diào)皮搗蛋的，孩子的自制力特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭高。更重要的是老師們都說我班的學(xué)生都講禮貌，行為習(xí)慣很好。但他們明辨是非的能力較弱，有時不知道什么是對的，什么是錯的。最好，用直觀的事物來啟發(fā)他，讓學(xué)生感受到對與錯。比如：開學(xué)初的第一個星期，我們班級地上的紙總也撿不完。后來我就琢磨著，這紙都是哪里來的？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，原來都是孩子們從本子上撕下來做小折紙。我隨手從地上撿起一張紙，問：“這是什么呀？”“是紙呀！”“哪里來的？”“從本子上撕下來的”。這時我順手一撕，然后將碎紙扔到地上。你們看看，我們裝點(diǎn)漂亮的教室，滿地都是垃圾好看吧！”這時學(xué)生都直搖頭說不好看。其他的小朋友也都趕緊看看自己周圍有沒有紙。學(xué)生知道了保護(hù)衛(wèi)生，自然而然的養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。對小學(xué)低年級學(xué)生要多樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，如在班上多表揚(yáng)一些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學(xué)生的表率，不能使自己的不良習(xí)慣“傳染”到孩子的身上。教師是他們心中的偶像，教師良好的言行對學(xué)生的行為習(xí)慣起著潛移默化的影響作用。人們常說的“身教重于言教”，就是指教師要身體力行，要求學(xué)生做到的，教師首先要自己做得到。對學(xué)生好的行為，一個贊許的眼神，一句熱情洋溢的話語，一個親昵的動作，一個微笑，都能對學(xué)生起到激勵的作用。有些孩子，在家中和在學(xué)校是完全不同的表現(xiàn)。但父母及家庭血緣關(guān)系的影響，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與
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