【正文】 強通識和通法（文獻的收集與整理、數(shù)據(jù)分析方法指導、調查問卷的設計、研究方法與規(guī)范）的指導，然后在些基礎上由學生完成一個課題；高二則統(tǒng)一組織學生以《中國epd教育校本教材系列》為主題，選擇完成一個課題。研究性學習學分的認定，首先要以學時的條件為標準，任何學校和個人都不得在對學生進行學分認定時降低這一標準。 研究性學習平均每周約3學時，時間的安排一般采用“1+2”的形式，即一節(jié)課單獨排，用于集體指導、選擇課題、設計方案、信息資料的整理與分析以及總結反思等活動；另兩節(jié)課連排，用于組織學生進行研究、實踐、交流與展示。 學校教務部門要與相關處室或年級密切配合，根據(jù)各年級、班級、小組的課題研究進展需求，在研究性學習過程中，對課時進行靈活調整。 ，每學年總的教學時間不少于一周，約為36課時，高中三年中進行社會實踐活動的學時總數(shù)不得少于三周。 一般情況下，比較可行的方式是。 社區(qū)服務時間以高中三年為單位安排，三年不少于10個工作日。 （四）課程內容的確定 各學校要根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內外教育資源，形成有特色的研究性學習內容，同時要為學生自主選擇研究課題或項目留有足夠的余地。 （1）研究性學習課程的程序性內容 研究性學習的程序性內容是課程的重要組成部分，也需要占用一定的教學時間。學?？赏ㄟ^講座、課堂教學、網站、板報等多種形式，對師生進行動員，組織研究性學習的通識培訓，并對學生進行安全、禮儀、法制等方面的教育。研究課題的開發(fā)要面向學生所能接觸、感知、了解到的整體生活世界，挖掘學生本人、社會生活和自然世界中具有研究價值和可操作性的問題。 ③活動的落實。 （2）研究性學習內容的組織 研究性學習的內容可以用“課題研究”和“項目設計”兩種方式進行組織。不論是課題研究還是項目設計，都要讓學生成為學習、活動的中心，要基于合作，要讓學生參與到真實的生活世界當中。一般情況下，為了解或解決這個問題，學生通常要經歷若干個實際情境，完成若干個片段的研究或案例學習。 項目設計是指為完成一個“作品”“產品”或“制品”而展開若干項活動，這些活動可以是問題研究，也可以是相關的制作、體驗、實踐。 （3）研究性學習的內容 研究性學習的內容一般包括以下三個方面： ①自我。 ②自然。 ③社會。 （4）選擇研究性學習內容的注意點 ①可行性。好高騖遠的選題，會導致研究難以開展，對此必須加以重視。研究性學習課題的確定要充分尊重學生的興趣和愛好，給學生提供足夠的自主探索的空間。研究性學習的開展，要以學生身處其中的生活環(huán)境為基礎，密切與生活的聯(lián)系，引導他們關注生活中的事物，解決生活當中的問題，促進學校教育與社會的融合。強調讓學生在親身體驗中學習，有更多的機會動手、操作，在實踐中獲得積極的情感體驗，形成對于自然、社會、人生的健康態(tài)度和價值觀，形成樂于動手、勤于實踐的個性。一般情況下，一個課題的研究內容會涉及多個領域和學科，它可能是以某學科為主的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐考察方面，也可能偏重于理論研究方面。⑥開放性。當學生選擇了一個研究課題以后，采用什么樣的研究視角、研究目標、研究的切入口、研究過程、研究方法、研究手段，研究的結果如何呈現(xiàn)等，應該有較大的彈性。 （5）研究性學習內容的開發(fā)策略 ①因時制宜，因地制宜，充分利用課程資源。在校內外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會生活中，包含著豐富的素材，要引導學生充分發(fā)掘。 ②逐漸積累，形成研究序列。研究內容形成一定的序列、一定的邏輯，整個研究性學習課程才能對學生在三年當中的發(fā)展產生高效率的影響，課程質量才能得到提高。引導學生選擇研究性學習的內容，一方面要體現(xiàn)“三個面向”的要求，一方面要依據(jù)學校自身的辦學傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢，構建有地區(qū)特點和學校特色的研究內容的體系，使研究性學習課程成為學校文化建設的一個有機組成部分。不同地區(qū)、不同類型的學校之間要注意在相互借鑒、類比學習中得到啟發(fā)，共同提高。 社會實踐要求學生作為社會成員積極參加各類社會活動。社會實踐的內容一般以主題形式呈現(xiàn)，實踐范圍主要包括： （1）學校傳統(tǒng)活動：學校組織學生參加學校內的各項活動，以豐富學生生活并促進其健康成長，這是學生社會實踐活動內容的重要來源。二是值班活動，讓學生參加學?；虬嗉壣罘矫娴墓芾?，學習的管理，學校專題活動的管理等。 （2）外出考察活動：組織學生對社會現(xiàn)象進行觀察思考，開闊視野和思路、增進對社會的理解。 二是調查活動，如對社區(qū)機關、特定群體、典型人物、熱點事件進行調查、訪談。學校組織學生接觸社會各行各業(yè)，親身體驗真實的社會。 社區(qū)服務屬于志愿活動或帶有義工性質的活動，學生應以服務者的身份參與到服務社區(qū)的各項活動中，多方面體驗并認識服務對象，用自身的知識和能力為社區(qū)提供有意義的服務，不斷增強對他人、社區(qū)乃至整個社會的服務意識。 社區(qū)服務內容一般可分為三類。 ①通用內容。 ②特色內容。農村學?？梢赃M行的活動有參加農忙、掃盲輔導、鄉(xiāng)村農技站（組）的科技活動、鎮(zhèn)村公共衛(wèi)生等。鼓勵學生根據(jù)自己的特長，結合生活實際，發(fā)揮主觀能動性，在社區(qū)服務上形成自己的特色項目。學生自愿或隨機分組，組成活動小組。因此，小組活動是綜合實踐活動課程的主要組織形式。集體活動是以班級、年級或學校為單位共同完成一項主題活動的組織形式。三是個人活動。個人活動應與小組和集體活動有機地結合。 ①小組形成的范圍。從教學管理的可行性與活動安排的靈活性方面看，以行政班為單位建立小組應該是主要的形式。 確有需要和可能，也可以在同一年級當中跨班級建立小組，或者在全校范圍內建立研究性學習的小組。網絡渠道的暢通對于合作范圍的擴大具有很直接的意義。 ②小組人員的數(shù)量。學校也可以根據(jù)課題的大小與復雜程度，允許人數(shù)有所不同，不確定具體的標準。 ③小組人員的分工：在課題研究小組內部，必須實行分工負責制。每個小組通過選舉、自薦等形式，確定組長、副組長、聯(lián)絡員、活動過程記錄員等。角色分工是相對的，一段時間之后，可以根據(jù)需要進行適應調整。小組內每個學生都應大致均衡地承擔研究任務，防止出現(xiàn)“一人干、幾人看”的現(xiàn)象，減少因角色分工所造成的任務偏差。①學校統(tǒng)一活動；②班級活動；③小組活動；④個人活動。 。小組