什么是教育讀后感-在線瀏覽
2024-09-28 14:40本頁面
【正文】 而實際上這是一種觀念上的誤區(qū)，即把技能和創(chuàng)造分隔開，把教和訓練混為一談，結果是“許多中國的孩子具有的是相當好的繪畫基本技巧以及很高的copy（拷貝）能力，但欠缺基本的創(chuàng)造力。如“訓練某人用外側踢球”，受訓者就要按照教練所制定的計劃和步驟一絲不茍的練習。我們常說的“傳道、授業(yè)、解惑”就是對“教”這一概念最好的解釋。教育者的任務則是解答問題，而不是將自己的見解強加給受教育者。這段話令我想起了我的女兒親身經歷的一件事。上了幼兒園之后，老師總是反映女兒太內向，不愛說話，也不愛與其他小朋友交往。我想大概女兒到了新環(huán)境不能適應的緣故吧。我和丈夫對其軟硬兼施，均不見效?！蔽蚁氤燥埥赖目觳艜新曇?。于是忙說：“我聽見藝藝吃飯的聲音了，可好聽了”。我疑惑地盯著她看了好一會，問道：“藝藝，吃飯有聲音好不好?！薄盀槭裁?。“老師說，上課吃飯睡覺都不許發(fā)出聲音，發(fā)出聲音的孩子不是好孩子”。難怪女兒在幼兒園總是一聲不吭。我們一直教育女兒要聽老師的話，要做個乖孩子。女兒啊，這究竟是誰的錯。我們從來就沒有想到過孩子自由發(fā)展和思考的空間在哪里。難怪我們的教育會變成填鴨式的訓練。正象布封在談役馬時所說的“馬的教育從喪失自由開始，以接受束縛結束。我們習慣于把孩子束縛在安靜的教室里，束縛在老師的威嚴中，束縛在教科書的標準答案里。學生成了知識的接受器，而不是知識的主人。而我們還在一味地強調標準化的答案、標準化的行為、標準化的考核。 一位考上大學卻因厭倦學習而自動要求退學的學生給《中國青年》雜志寫了一封信，信中寫道：從我5歲上學前班開始，到現
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