【正文】 每想起一次 ， 就悵然久之 ， 有時(shí)我自己也驚訝 ， 他活著的時(shí)候 ， 我們一年也不見(jiàn)幾面 ，何以他死了我會(huì)如此嗒然若失呢？我想起 有一次看到一副對(duì)聯(lián) ， 似乎是江兆申先生寫(xiě)的：相見(jiàn)亦無(wú)事 ， 不來(lái)常思君。 B． 文章主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)的方法表現(xiàn)杜公的性格 ， 抒發(fā)了作者對(duì)他的懷念之情。 D． 作者沒(méi)有參加杜公的葬禮 ， 是因?yàn)椴辉该鎸?duì)杜公去世的事實(shí) ， 為了欺騙自己他還活著。 2． 作者心目中的杜公是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)概括并結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。 (6 分 ) 答： ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ (二 )實(shí)用類文本閱讀 (4 題 3 分 ， 5～ 6 題每題 6 分 ， 共 15 分 ) 閱讀下面的文字 ， 完成 4～ 6 題。 但近年來(lái) ， 隨著電腦、手機(jī)的普及 ， 人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變 化 ，中小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力有所削弱 ， 書(shū)法教育的狀況堪憂。 (摘編自《中國(guó)教育報(bào)》 ) 材料二 教育部《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》明確提出： “ 加強(qiáng)書(shū)法教師隊(duì)伍建設(shè)。 ” 現(xiàn)有的教 師是否能夠勝任中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的需要？為此 ， 我們組織了一次面向廣東省中小學(xué)語(yǔ)文教師和美術(shù)教師的問(wèn)卷調(diào)查。缺乏能勝任書(shū)法課教學(xué)的教師這一現(xiàn)實(shí)也在另一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中反映出來(lái) ， 高達(dá) %的教師認(rèn)為目前學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育的最大問(wèn)題是 “ 缺乏可勝任的書(shū)法教師 ” 。 (摘自馮善亮、周風(fēng)前《廣東省中小學(xué)書(shū)法教育狀況調(diào)查報(bào)告》 ) 材料三 當(dāng)前教育部穩(wěn)步推進(jìn)書(shū)法教育進(jìn)課堂工作成績(jī)顯著。江西省硬筆書(shū)法家協(xié)會(huì)對(duì)全省 35所中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示 ， 86%的學(xué)校因沒(méi)有書(shū)法師資、教材等問(wèn)題 ， 開(kāi)設(shè)的書(shū)法課走過(guò)場(chǎng) ， 形同虛設(shè)。 (摘編自《中國(guó)藝術(shù)報(bào)》 ) 4． 下列針對(duì)上述材料的分析和概括 ， 最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是 (3 分 )( ) A． 三則材料都發(fā)表在教育部發(fā)布重要文件之后 ， 三者都密切關(guān)注我國(guó)教育方針和政策 ，并及時(shí)報(bào)道社會(huì)現(xiàn)狀。 C． “ 如何加強(qiáng)書(shū)法教育 ” ， 材料一和材料二重視書(shū)法教育專業(yè)委員會(huì)的作用 ， 材料三更強(qiáng)調(diào)教育主管部門(mén)的管理監(jiān)督作用。 5． 下列對(duì)上述材料的理解 ， 不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是 (6 分 )( ) A． 三則材料關(guān)注的都是當(dāng)下中國(guó)書(shū)法教育進(jìn)課堂的問(wèn)題 ， 而且都認(rèn)為開(kāi)展書(shū)法教育至關(guān)重要 ， 需要獲得社會(huì)高度重視。 C． 材料一對(duì)書(shū)法教育現(xiàn)狀進(jìn)行考察 ， 內(nèi)容具體；材料二是調(diào)查報(bào)告 ， 數(shù)據(jù)分析詳盡客觀；材料三專訪專家 ， 突出受訪者觀點(diǎn)。 E． 材料的語(yǔ)言風(fēng)格 各有不同。 6． 根據(jù)上述材料 ， 談?wù)勅绾谓鉀Q書(shū)法教育師資不足的問(wèn)題。 君子曰：學(xué)不可以已。木直中繩 ， 車柔以為輪 ， 其曲中 規(guī)． 。故木受繩則直 ， 金就礪則利 ， 君子博學(xué)而日參省乎己 ，則知明而行無(wú)過(guò)矣。登高而招 ，臂非加長(zhǎng)也 ， 而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼 ， 聲非加疾也 ， 而聞?wù)哒?。君?生 ． 非異也 ， 善假于物也。巢非不完也 ， 所系者然也。蓬生麻中 ， 不扶而直；白沙在涅 ， 與之俱黑。其質(zhì)非不美也 ， 所漸者然也。 (本段教材中未選 ) (《勸學(xué)》節(jié)選 ) 嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人 ， 其出人也遠(yuǎn)矣 ， 猶且從師而問(wèn)焉；今之 眾人 ． ． ， 其下圣人也亦遠(yuǎn)矣 ， 而恥學(xué)于師。圣人之所以為圣 ，愚人之所以為愚 ， 其皆出于此乎？愛(ài)其子 ， 擇師而教之；于其身也 ， 則恥師 焉 ， 惑矣。 句讀之不知 ， 惑之不解 ， 或師焉 ， 或不焉 ， 小學(xué)而大遺 ， 吾未見(jiàn)其明也。士大夫之族 ， 曰師曰弟子云者 ， 則群聚而笑之。 ” 嗚呼！師道之不復(fù) ， 可知矣。 B． 《勸學(xué)》開(kāi)篇提出了 “ 學(xué)不可以已 ” 的觀點(diǎn) ， 實(shí)則是荀子借君子 —— 有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)的人之口來(lái)勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)。 D． 《勸學(xué)》選文 “ 南方有鳥(niǎo)焉 ? ?” 一段進(jìn)一步深化 “ 善假于物 ” 的議論 ， 提醒君子特別要對(duì) “ 所假之物 ” 進(jìn)行選擇。 (12 分 ) (1)君子博學(xué)而日參省乎己 ， 則知明而行無(wú)過(guò)矣。 (4 分 ) 譯文：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ (3)位卑則足羞 ， 官盛則近諛。 (一 ) 夜 箏 白居易 紫袖紅弦明月中 ， 自彈自感暗低容。 (二 ) 移船相近邀 相見(jiàn) ， 添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲 ， 未成曲調(diào)先有情。低眉信手續(xù)續(xù)彈 ， 說(shuō)盡心中無(wú)限事。大弦嘈嘈如急雨 ， 小弦切 切如私語(yǔ)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑 ， 幽咽泉流冰下難。別有幽愁暗恨生 ， 此時(shí)無(wú)聲勝有聲。曲終收撥當(dāng)心畫(huà) ， 四弦一聲如裂帛。 (《琵琶行》節(jié)選 ) 11． 下列對(duì)這首詩(shī)的分析與鑒賞 ， 不正確的兩項(xiàng)是 (5 分 )( ) A． 《夜箏》首句中 “ 紫袖 ”“ 紅弦 ” ， 分別代指箏與彈箏人 ， 暗示了彈箏女子形象的美好 ， 有很強(qiáng)的畫(huà)面感。 C． 《夜箏》次句寫(xiě)彈箏。 D． 《夜箏》三、四兩句采用了 “ 此時(shí)無(wú)聲勝有聲 ” 的寫(xiě)法 ， 寫(xiě)箏聲傳達(dá)出的情感和感人效果 ， 含蓄蘊(yùn)藉。 12． 請(qǐng)比較《夜箏》與《琵琶行》節(jié)選部分 ， 分析二者在描寫(xiě)內(nèi)容上的異與同。 (10 分 ) (1)《蜀道難》中 ， 描寫(xiě)急流奔涌、瀑布飛瀉、發(fā)出了巨大響聲的詩(shī)句是：________________________， ________________________。 (3)《琵琶行》中 ， 詩(shī)人因琵琶女生活的不幸 ， 聯(lián)想 到自身宦途多舛的境遇 ， 發(fā)出了“ ________________________， ________________________” 的悲嘆。 (5) 《 寡 人 之 于 國(guó) 也 》 中 強(qiáng) 調(diào) 行 王 道 要 認(rèn) 真 興 辦 學(xué) 校 教 育 的 兩 句 是 ：________________________， ________________________。 ② 我省有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人多次就環(huán)境保護(hù)問(wèn)題發(fā)表講話 ， 旨在加大環(huán)境監(jiān)督的執(zhí)法力度 ，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)的參與意識(shí) ， 因?yàn)榄h(huán)境與我們每個(gè)人的生活 休戚與共 ． ． ． ． 。 ④ 張教授對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不僅 不贊一詞 ． ． ． ． ， 反而苛評(píng)有加。 ⑤ 公平和正義是治愈社會(huì)心理疾病的最佳良藥：只有機(jī)會(huì)公平 ， 才不會(huì)有那么多的社會(huì)底層人士 自怨自