【正文】 學方法，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。加強青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快的成為教學的骨干力量。自學探究學案 —— 技能訓練學案 —— 綜合檢 測學案 —— 復習鞏固學案，構成學案系列。 當然學案要力求實效，切忌 “ 假大空 ” 、走過場。年前進行 2—— 3 次理科綜合測試。將各 知識點有效的串接起來，形成有效的知識框架結構 第三輪復習 (20xx 年 4 月下旬～ 5 月底 )即綜合訓練和模擬練習，知識遷移能力的訓練。自我小結、查漏補缺，教師點撥精講，重在抓學生完成學科內知識體系的構建，計劃每周兩套題，采取練、評的教學方式 回扣復習 (20xx 年 6 月 1～ 6 日 )學生自行整體調節(jié)，搜集各方資料和信息。 一、根據學情，確立目標 基本學情：本屆高三共有 12 個理科班。高二基本已完成教學內容，高三一開學就進入第一輪復習。對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，使學生更扎實、更系統(tǒng)地掌握知識。 復習目標：幫助考生對已基本掌握的零碎的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規(guī) 律化、網絡化。 二、復習策略 加強高考信息的收集、分析、交流 認真研究《教學大綱》和《考試大綱》，重視對歷年高考試題的分析、比較 。加強與專業(yè)科、其他年級及兄弟學校教師之間的信息交流。 緊握課本，以不變應萬變。 高考備考復習一定要依托于課本，降低重心，淡化 “ 熱點 ” ，立足基礎，回歸教材，抓主干知識，建立知識網絡，腳踏實地完成教學任務，全面落實教學大綱的要求，對考綱中每個知識要認真落實，把握相關知識的內涵與外延，形成堅實的知識體系，以不變應萬變。 通過復習教學，使學生掌握掌握化學基礎知識、基本技能，初 步構建整個高中化學的知識網絡。著重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，讓學生學會運用化學視角，去觀察、分析生活、生產和社會中的各類有關化學問題。 三、具體措施： 第一、加強知識學習，提高自身素質。加強學習專業(yè)知識，不斷提高業(yè)務水平。 盡管高考形式有變化，年年有新意，但高考命題已經十分成熟，肯定還是以穩(wěn)定為主，不偏不怪不超綱。 經過集體研究，按照基本概念、元素化合 物、基本理論、有機化學、化學實驗、化學計算等主要塊內容進行一輪復習。其中，金屬按單質 —— 氧化物 —— 堿 —— 鹽順序復習，非金屬按單質 —— 氧化物 —— 氫化物、含氧酸 —— 鹽順序復習。有機化學模塊按分類、官能團復習，注意有機化合物之間相互轉化的關系，強化有機合成與推斷。 針對有效教學我們設計了三種類型的復習課模式： 知識復習課 — 力求體現(xiàn)知識與技能。 專題課 —— 力求體現(xiàn)能力與思想 第四、加強考練及作業(yè)批改。根據講課進度，每周有一人自編或改編一套練習題。第五、加強實驗教學，提高學科成績 化學實驗復習要與有關基本概念、理論和元素化合物知識有機地結合起來，按照實驗考察要求對課本上出現(xiàn)過的學生實驗，重要的演示實驗進行全面復習。 六、加強學法指導，減少非智力因素的影響。 指導學生審題、答題方法，培養(yǎng)良好的解題習慣，力求思路清晰完整，計算力求結果準確。 解決 “ 一講就懂，一做就錯，一考就倒 ” 第三篇：高三化學一輪復習計劃 2024 屆高三化學一輪復習學法指導 高三化學第一輪復習的特點是它具有較強的針對性和緊迫的時效性，要求復習中在全面中講重點，在規(guī)范中講策略，在強化中講效益。 高考試題萬變不離其宗，追根還應源于課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。認真研究 “ 兩綱 ” 就會把握高考的 “ 脈 ” 。根據兩綱要求，找到各個考點在課本中的 “ 根 ” ，并落實到位，做到以課本、兩綱為依托融會貫通，靈活運用課本 知識，并通過知識的實際應用上升到兩綱要求必備的能力。要充分認識到 “ 《大綱》是依據、課本是根本、資料是補充 ” 。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現(xiàn)由 “ 知識立意 ” 向 “ 能力立意 ” 轉變這一命題指導思想。 二、重視基本實驗，形成技能創(chuàng)新。分析近幾年來高考實驗試題，發(fā)現(xiàn)均具備以下特點：素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢；重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查；試題考查方式體現(xiàn)由淺入深，從課本到創(chuàng)新；試題考查重點是考查學生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設計能力等）；出現(xiàn)了開放性試題；試題設置滲透或含有學科間綜合內容（如與壓強相關的氣壓裝置）；實驗儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設計均在考查范圍之中。只有創(chuàng)設實驗情境，使學生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題，否則學生可能就答不對或答不準；培養(yǎng)學生實驗設計能力和實驗創(chuàng)新能力以適應開放性試題。在注重課本實驗復 習的同時，還要科學地設置實驗訓練題，使學生見多識廣，在應考中從容應答。 由于 時間等問題，復習過程中師生往往會產生急躁情緒，滿堂灌、滿堂壓，欲 “ 以量取勝 ” 的現(xiàn)象時有發(fā)生，其結果是老師講得很辛苦，學生聽得很辛苦，許多學生聽不懂或當時糊里糊涂的算聽懂了，但并沒有聽懂其本質、其精髓其精彩之處。精要是要講清重點、難點、易混點，講清知識體系，對沒有命中的目標再射一箭，讓知識之樹在學生心中扎根，否則不僅增加學生負擔，而且會影響復習進度和課堂容量。但講要有尺度，太透會使學生不勞而獲，造成思 維惰性，引不起思維波瀾，只是風吹水面，不留痕跡。不提倡讓學生不跳就摘到果子，要讓學生跳一跳甚至跳兩跳摘果子。題海戰(zhàn)術不能提高學生能力，只能讓學生消化不良。從而認真篩選習題，在 “ 巧 ” 字上下功夫，多中求少，少中求優(yōu)。幫助學生走出題海，通過演練，力爭學生 “ 答一會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三 ” 。 四、落實反思總結和嚴格糾錯，提高復習效率。反思是進行有效學習，獲取有效知識的有效措施，所以高三化學總復習要積極引導學生學會反思，積極反思，培養(yǎng)學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學生養(yǎng)成良好的反思習慣。 ” 在概念復習中，中學化學所涉及的概念和原理約有 220 多個，它們構建了中學化學的基 礎。理綜化學試題共11 題（其中 7 個選擇題、 4 個主觀性試題），這么多知識點在高考中不可能面面具到，對知識的考查只能是對學生所學知識的抽樣，能力考查也只能是高中學生所能達到的能力水平。因此必須確實注意這一環(huán)節(jié)的復習，講究方法、注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系 物、同素異形體、同一物質等等，通過對課本中許多相似、相關、相對、相依概念、性質、實驗等內容的反思，明確其共性，認清差異，達到真正掌握實質之目的。每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優(yōu)化，檢查語言表述是否規(guī)范，是否合乎邏輯。長期堅持 就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內存規(guī)律和聯(lián)系。每個單元或章節(jié)復習完后，要反思本單元或章節(jié)主要研究了哪些問題？重點是什么？用了哪些方法？與以前的知識有哪些聯(lián)系？通過反思融匯同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。有機化學的規(guī)律性更強， “ 乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線 ” ，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍生關系及相互轉化；理解了同分異構體，就會感覺到有機物種類的繁多。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自的功能。對于知識結構圖，教師不要全部包辦，要在學生自己歸納整合后再展示給學生，讓學生在對比中體驗成功的喜悅和意識整合過程中的不足。每次考試結束后教師一定要認真分析試卷，對試卷中學生出錯多的題要找出原因（是知識點不清，方法不明，還是粗心所致），接著在課堂上認真講評糾錯，同時要求學生認真填寫失分統(tǒng)計表，定要回頭看一看，停下來想一想，自己的復習有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復習中 對癥下藥，自我提高。復習中常用的糾錯方式有：一種是在試卷或參考書上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析。第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同字符標出糾錯點，標出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內容。對出現(xiàn)的差錯要做記載，每隔一 段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經 “ 痊愈 ” ，哪些 “ 頑癥 ” 尚末根除，哪些是新犯的 “ 毛病 ” ，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。 五、優(yōu)化考試心理，消除失分隱患。這三者中任一方面的失誤都會導致失分。要解決 “ 高考化學得高分難 ” 的問題，優(yōu)化考試心理是高考復習不可忽略的一環(huán)。在平時的模擬訓練中，一定要體現(xiàn) “ 平時是高考，高考是平時 ” ，的訓練思維，把學生置于一種仿真的環(huán)境，對答題速度、答題規(guī)范做出嚴格要求，只有關注了時間，就有了時間，就有了效率，就有了速度，就有了緊迫感，就有了機智。 高三備考復習的目的在于引導學生努力達到：知識結構上的自我完善、能力層次