【正文】 是必須的基本步驟）。 （ 2）老師利用掛圖和細(xì)胞立體模型來講述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的特點、位置和基本功能。 ② 明確細(xì)胞壁只起支持和保護(hù)作用，是不具有生命活動的，而細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核則是生活著的。 教師總結(jié)，并在黑板上畫出植物細(xì)胞示意圖。指出與植物細(xì)胞臨時裝片制作不同的步驟。 （ 2）教師指導(dǎo)學(xué)生獨立完成臨時裝片的制作，及時糾正學(xué)生的錯誤。 （ 2）教師邊在黑板上畫出口 腔上皮細(xì)胞示意圖，邊總結(jié)動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。 小結(jié)：由此可見，細(xì)胞是植物體的結(jié)構(gòu)單位和功能單位。 （ 2）注意圖的大小、比例。 （ 3）畫好圖后，要注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱。圖的下方，要注明這個生物圖的名稱及放大倍數(shù)。 （ 5）較暗部分用密集的鉛筆點來表示。（點點時，要求鉛筆與紙面垂直，點出來的點應(yīng)是細(xì)圓點。 第 3 課時：生物的生長 導(dǎo)入： 先請學(xué)生描述生活中熟悉的生物生長的現(xiàn)象。 講述新課： 一、設(shè)置學(xué)習(xí)情景： 提出問題：一粒種子長成一棵蒼天大樹，生物體內(nèi)的細(xì)胞會有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。 二、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)： 利用掛圖、錄像或課件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的生長的過程。教師總結(jié)：細(xì)胞的生長主要是細(xì)胞內(nèi)液泡增大的結(jié)果。教師總結(jié)：對于體積相同的個體，如果組成的單位結(jié)構(gòu)最小，總的表面積就越大。組織學(xué)生觀察不同細(xì)胞的不同分裂方式、討論細(xì)胞 的分裂有什么共同特點？教師總結(jié)：細(xì)胞分裂時，細(xì)胞核先一分為二，隨后細(xì)胞質(zhì)分成兩份，每份各含有一個細(xì)胞核，植物細(xì)胞在中部形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁，動物細(xì)胞中部向內(nèi)凹陷縊裂為兩個細(xì)胞。 四、設(shè)置新情景，引出下節(jié)課題。各自具有不同的功能。 實驗材料：新鮮的紅辣椒果實、顯微鏡、刀片、載玻片、蓋玻片、紅墨水 實驗步驟： 用刀片沿新鮮的紅辣椒的果皮表面平行方向，切取一薄片（或把辣椒的果皮里面朝上平放桌面上，用快刀刮去肥厚物質(zhì)，使之很薄），加碘液染色制片觀察。細(xì)胞壁很厚，著深黃色，壁上有小孔（紋孔），孔里有細(xì)胞質(zhì)絲穿過。也可觀察到紋孔和胞間連絲。關(guān)注每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達(dá)能力。 二、教材分析 本學(xué)期初一教材內(nèi)容為 “ 生物和生物圈 ” 、 “ 生物和細(xì)胞 ” 和 “ 生物圈中的綠色植物 ” 。與生物圈最密切、最直觀的關(guān)系，就是人類的生存需要從生物圈中獲取物質(zhì)和能量，使學(xué)生更加熱愛大自然。所以，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。 四、具 體措施： 備課標(biāo)、備教材 認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，明確教學(xué)要求，把握教學(xué)的重點和難點，明確本單元本節(jié)課在整冊教材中的地位，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，全面深入理解和掌握教材內(nèi)容。 備學(xué)生 在教學(xué)過程中需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景；鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問；注意課內(nèi)外活動相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)。 （ 2）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點，精心設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)方法。 備教法、備學(xué)法 根據(jù)新課標(biāo)，教材內(nèi)容、學(xué)生實際、突出設(shè)計重點、突破難點，解決關(guān)鍵的最優(yōu)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 五、教學(xué)進(jìn)度安排 周次 教學(xué)內(nèi)容 1 第一單元 第一章 認(rèn)識生物 1 節(jié) 2 第一章 認(rèn)識生物 2 節(jié) 3 第二章生物圈是所有生物的家 2 節(jié) 4 第二章生物圈是所有生物的家 3 節(jié) 復(fù)習(xí)第一單元 5 國慶放假 6 第二單元生物和細(xì)胞 第一章 第一節(jié) 顯微鏡使用 第二節(jié)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能 7 第三節(jié) 動物細(xì)胞 第二章 第一節(jié)，第二節(jié) 細(xì)胞核是遺傳信息庫 8 第三章 第一節(jié)動物體的結(jié)構(gòu)層次 第二節(jié)植物的結(jié)構(gòu)層次 9 第三節(jié) 單細(xì)胞的生物 10 復(fù)習(xí)第二單元 11 第三單元 第一章 綠色植物 2 節(jié) 12 第二章 被子植物的一生 2 節(jié) 13 第二章 被子植物的一生 3 節(jié) 14 第三章 綠色開花植物與生物圈的水循環(huán) 2 15 第四章 綠色開花植物與生物圈的水循環(huán) 3 節(jié) 16 第五章 綠色開花植物是生物圈中有機(jī)物的制造者 2 節(jié) 17 第六章 綠色植物與生物圈的碳氧平衡 18 第七 章 綠色植物與生物圈 19 復(fù)習(xí) 20 復(fù)習(xí)、考試 篇 6：初一生物教學(xué)計劃 教材分析 前面一章已經(jīng)介紹了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，本章將圍繞細(xì)胞是構(gòu)成生物體功能的基本單位，講述細(xì)胞的生活。從當(dāng)代生命科學(xué)的發(fā)展來看，從細(xì)胞水平認(rèn)識生物活動規(guī)律，是非常重要的方面，因此應(yīng)該對細(xì)胞的生活有一個基本的了解。 與第一章相比，本章的內(nèi)容也比較抽象，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，教學(xué)難度也比較大。對本章的要求達(dá)到教材介紹的程度即可，不要擴(kuò)展、加深，在以后的相關(guān)的單元和章節(jié)中還會陸續(xù)介紹有關(guān)細(xì)胞的知識。 嘗試通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量；運用資料分析的方法，闡明遺傳信息存在于細(xì)胞核中。 教學(xué)重點： 說出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控 制物質(zhì)進(jìn)出的功能；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用；描述細(xì)胞核在遺傳中的重要功能。 教學(xué)難點： 說出細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用；描述細(xì)胞核在遺傳中的重要功能。 教學(xué)過程： 前面學(xué)過，除病毒外，生物都是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，下面我們就從細(xì)胞的層次來進(jìn)一步理解生物，理解生命現(xiàn)象。我們的身體是由數(shù)不清的細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞生活的每時每刻，都進(jìn)行著各種各樣的生命活動。 世界是物質(zhì)的，作為生物體基本單位的細(xì)胞也是由各種物質(zhì)構(gòu)成的，有哪些物質(zhì)呢？ 談?wù)撛掝}： 吃蘋果、西瓜時的口感； 推測這些水果中會 含哪些物質(zhì)：水、糖類 醫(yī)院里用的生理鹽水濃度為 ﹪，這是為什么？無機(jī)鹽 人的頭發(fā)、指甲、蜘蛛網(wǎng)、鳥類羽毛是由什么構(gòu)成的？蛋白質(zhì) 雞蛋、牛奶里含有大量蛋白質(zhì)。這都屬于脂類。 師：有機(jī)的原意是有生命，無機(jī)就是無生命。到 19 世紀(jì) 20 年代，科學(xué)家先后用無機(jī)物人工合成許多有機(jī)物，從而打破有機(jī)物只能從有機(jī)體中取得的觀念。 師：有機(jī)物和無機(jī)物的區(qū)別 有機(jī)物：一般分子較大，含有碳元素，能燃燒 無機(jī)物：分子小，一般不含碳元素，不能燃燒 可見，細(xì)胞中含有多種物質(zhì)。 構(gòu)成這些物質(zhì)的基本原料， 是地球上常見的化學(xué)元素，如：碳、氫、氧、氮、磷等，這些本來無生命的物質(zhì)在細(xì)胞中組合、轉(zhuǎn)化、相互作用，就能夠表現(xiàn)出神奇的生命現(xiàn)象。 討論： ，那么細(xì)胞需要營養(yǎng)物質(zhì)細(xì)胞嗎？ ？ 為什么地瓜經(jīng)過晾曬變成了地瓜干，吃地瓜干為什么會感到有甜味？ 水分子通過細(xì)胞膜散失到空氣中；糖類物質(zhì)沒有通過細(xì)胞膜到細(xì)胞外去； 學(xué)生討論得出：細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出。 多媒體展示，人和其他物體的各種活動都需要能量。食物（有機(jī)物）中的能量屬于化學(xué)能。物質(zhì)燃燒時放出的熱量屬于熱能。 說明能量可以由一種形式變?yōu)榱硪环N形式。 植物細(xì)胞中含有葉綠體，它能把光 能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在它所制造的有機(jī)物中。線粒體將細(xì)胞中的有機(jī)物當(dāng)做燃料，使這些有機(jī)物與氧結(jié)合，經(jīng)過復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來，供細(xì)胞利用。 人類的活動不僅需要物質(zhì)和能量，還需要信息。信息的傳遞需要載體，如書刊、報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)、電話都是信息的載體。那么，遺傳信息的載體存在于細(xì)胞的什么部位呢？ 學(xué)生分析討論 70 頁資料分析：小羊多莉的身世 得出：遺傳信息存在于細(xì)胞核中。 DNA 上有一些叫做基因的片段。 總結(jié)：細(xì)胞核控制生物的遺傳，是遺傳信息庫 板書設(shè)計： 一、細(xì)胞中有哪些物質(zhì) 水 無機(jī)物無機(jī)鹽 構(gòu)成細(xì)胞糖類 的物質(zhì)有機(jī)物脂類 蛋白質(zhì) 核酸 二、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出 三、細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器 葉綠體：二氧化碳 +水有機(jī)物 +氧氣 光能 → 有機(jī)物中的化學(xué)能 線粒體：有機(jī)物 +氧氣二氧化碳 +水 +能量 有機(jī)物中的化學(xué)能 → 生物體所需要的能量 四、細(xì)胞核控制生物的遺傳，是遺傳信息庫 篇 7：初一生物教學(xué)計劃 知識目標(biāo) 了解的概念和用莖繁殖的主要方法； 了解嫁接的意義； 了解組織培養(yǎng)的意義、原理和在實踐上的應(yīng)用。 情感目標(biāo) 通過了解我國組織培養(yǎng)技術(shù)所取得的成果及其應(yīng)用實例，增強(qiáng)愛祖國的思想感情，并繼續(xù)樹立生物科學(xué)的價值觀。 從莖繁殖的種類看：嫁接是其中的一種方式。 從嫁接的意義上看：嫁接又是果樹栽培上一種廣泛運用的方法。還可以通過嫁接提高植物的抗寒力、抗旱力和抗病蟲害的能力，此外通過嫁接還可以改善果實的品質(zhì)。 組織培養(yǎng)的概念、原理和意義也是本節(jié)教學(xué)的重點。這種技術(shù)雖然早在 20 世紀(jì)初就開始研究，但真正成熟和大規(guī)模發(fā)展及利用還是近幾十年的事。 從原理上講：組織培養(yǎng)是利用植物細(xì)胞的全能性。 從意義上講：組織培養(yǎng)可以廣泛的應(yīng)用在：植物學(xué)基礎(chǔ)理論研究、植物快速繁殖、植物品種改良和細(xì)胞大量培養(yǎng)上。學(xué)生一般認(rèn)為：植物的 根、莖、葉等器官都是由種子發(fā)育而來的。所以，教師要設(shè)法使學(xué)生能夠明白：植物體上的任何一個細(xì)胞都含有全部的遺傳信息。 教法建議 本節(jié)課的重點，不是要求學(xué)生學(xué)會的具體技術(shù)，而是把與以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來。 關(guān)于扦插的直觀教具，可以提前剪取健壯的月季、天竺葵等的枝條，將枝條的下部浸在清水里，在溫暖向陽的 條件下，不久就在枝條下部長出不定根，上課時可以展示長有不定根的枝條。 為了讓學(xué)生初步掌握的實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，本章還安排了一節(jié)實習(xí)。 關(guān)于組織培養(yǎng)，最好在課前收集一些圖片資料，使學(xué)生感到真實可信。 教學(xué)設(shè)計示例 重點：嫁接的概念、方式和意義； 組織培養(yǎng)的概念、原理和在生產(chǎn)實踐上的意義。 手段：教師講解與學(xué)生觀察相結(jié)合。 教學(xué)過程：（ 1 課時） 一、導(dǎo)入： 提出問題： “ 通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。 引入新課題：植物體依靠營養(yǎng)器官（根、莖、葉）進(jìn)行的繁殖，稱為。 組織學(xué)生觀看錄像。 提出問題：你認(rèn)為這種的方式具有哪些特點？ 組織學(xué)生討論。 （二）植物的組織培養(yǎng)： 講解： 近幾年的研究發(fā)現(xiàn)：植物細(xì)胞具有全能性。在離體培養(yǎng)下，這些遺傳信息可以表達(dá)出來，從而使植物細(xì)胞（或組織）產(chǎn)生出完整的植株。 講解： 組織培養(yǎng)是指：在人工培養(yǎng)基上，離體培養(yǎng)植物的器官、組織、細(xì)胞和原生質(zhì)體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術(shù)。 講解： 利用組織培養(yǎng)，快速、大量地生產(chǎn)有經(jīng)濟(jì)價值試管苗，移入苗圃栽培，供應(yīng)市場需要。 大量生產(chǎn)無毒苗，改善苗木的質(zhì)量，提高經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量。 探究活動 植物部分器官的生根 用一花盆裝入潮濕的沙子，并放在陰涼處避免陽光直接照射，另外要保持沙子的濕潤，你可以在沙子中栽上下面的任何一種植株： （ 1）各種球莖； （ 2）切一段秋海棠或天竺葵埋于沙中； （ 3）切下一塊甘蔗莖埋于沙中； （ 4）一段竹子，把節(jié)埋在沙里； （ 5）胡蘿卜、小蘿卜和甜菜每樣都要帶些根； （ 6）一個洋蔥頭； （ 7）一段鳶尾屬植物的莖； （ 8）含有芽眼的土豆塊； （ 9）一根柳枝等。 篇 8：初一生物教學(xué)計劃 一、教學(xué)目標(biāo) : （ 1）、學(xué)生獲得生物學(xué) 的基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)實踐和社會發(fā)展中的應(yīng)用。 （ 3）、學(xué)生能理解人和自然和諧發(fā)展的好處，提高環(huán)境保護(hù)的意識，樹立正確的情感態(tài)度價值觀。 二、教材和學(xué)生狀況分析 教材結(jié)合新課程改革的要求及特點，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系，設(shè)計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學(xué)生的動手潛力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作 探究的科研精神。在時代性，增加與科技社會相結(jié)合的知識，注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的知識面。所以，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)付學(xué)習(xí)。因此學(xué)生差異較大而且明顯。實施教學(xué)時，靈活、應(yīng)變，既讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識，又要讓學(xué)習(xí)層次較高的協(xié)商有發(fā)展提升的空間。 四、教學(xué)進(jìn)度及課時安排（共 30 課時） 第一章：周圍的生物 3 課時 第二章：探索生命 3 課時 第三章：細(xì)胞是生命活動的基本單位 2 課時 第四章：生物體的組成 4 課時 第五章：綠色植物的一生 10 課時 第六章：綠色植物的光合作用和呼吸作用 7 課時 篇 9：初一生物教學(xué)計劃 初一年級生物教學(xué)計劃育都依賴于生物圈的資源和環(huán)境。這個單元的學(xué)習(xí)，既要了解人體的構(gòu)造和生理，還要關(guān)注人和生物圈的關(guān)系。努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和評價都應(yīng)有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。 在學(xué)習(xí)知識的同時要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，要注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要通過組織學(xué)生參加各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)中要注意合理選擇現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。 組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，樂于交流 。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)情感教育；精心誘導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)。 尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。 管好課堂的紀(jì)律和秩序，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)