【正文】 》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。（為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀書籍，提示課外選材的途徑）。貝多芬便是如此。如果能通過這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進貝多芬的渴望，學(xué)生的收獲就更大了。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。 六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字 詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方 ,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞 句，讓學(xué)生體會到 “ 老人愛海鷗，勝過愛自己 ” 的感人情懷。小結(jié)：愛是十多年的堅持！當(dāng)學(xué)生交流 “ 他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。此外，還有 “ 愛是親昵的取名，愛是親熱的說話， ??” 并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么 ??，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的 “ 兒女 ” ??！為第二幅 “ 海鷗送別圖 ” 作下鋪墊。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。 當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如： （一）教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些 中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。 第三篇：六年級語文教學(xué)反思（模版） 六年級語文教學(xué)反思 篇 一：六年級語文 教學(xué)反思 讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。他們正處 于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力呢？ （一）因勢利導(dǎo) 遷移應(yīng)用 六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。 （二）融會貫通，以一當(dāng) 十 六年級 語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位 “ 世界童話大王 ” 的名作，花時少 、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。她們向著光明和 幸福飛去。你會，你會，你會。 （三）開發(fā)課程 熏陶情感 在實際課堂中，特別是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的 。 我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。例如，為了給學(xué)校的 50 年紀念石碑起個悅耳的名稱。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。由此，教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛 越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。 （三）開發(fā)課程熏陶情感 在實際課堂中，特別是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。這一活動的開展激發(fā) 了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了。 實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“ 雙贏 ” ，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話 語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。 （二）融會貫通，以一當(dāng)十 六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作 水平，往往難以達到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位 “ 世界童話大王 ” 的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。她們向著光明和幸福飛去。你會，你會，你會。 第四篇：六年級語文教學(xué)反思 六年級語文教學(xué)反思 15 篇 六年級語文教學(xué) 反思 1 在教學(xué)中，我每上一篇課文后總要反復(fù)的思考。因此，在教學(xué)中首先從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。 其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)： “ 凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？ ” 這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。再繼續(xù)抓住情感： “ 試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？ ” 發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的情緒。 “ 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的 .心情。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！ 最后，整合課文 ,“ 同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？ ” 此時，學(xué)生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心。 六年級語文教學(xué)反思 2 《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。 本文線索清晰，層次分明，因此，重點我放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學(xué)嘗試： 一、讀入聲音 本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時、雨中、雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實際想象 “ 風(fēng)聲 ” 、 “ 雨聲 ” 、 “ 鳥叫聲 ” 以和 “ 雨滴落在小水洼里的聲音 ” 等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。難怪在這段的 .朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說： “ 這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！ ” 三、讀出個性 在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。 六年級語文教學(xué)反思 3 第一單元 3《夸父逐日》教學(xué)反思： 本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節(jié)比較簡單，且課文配有注釋，因此教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，并通過互助學(xué)習(xí)來解決這些疑難問題。 同時，讓學(xué)生想象夸父逐日時的心理活動，周圍人的話語，夸父臨死前的動作、神態(tài)、內(nèi)心獨白，布置擴寫《夸父逐日》作業(yè)。教學(xué)時，放手讓學(xué)生根據(jù)課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內(nèi)容，體會 “ 美麗的規(guī)則 ” 的含義和人物的情感與認識，領(lǐng)悟作者所要表達的思想。 ，課題之引人注目，也是本課教學(xué)不可忽視的。小學(xué)生接觸文言文很少，教學(xué)時重視學(xué)生朗讀。 ，在學(xué)生讀懂了課文的基礎(chǔ)上，通過多種形式的讀、演（用現(xiàn)代文演、用文言文演）、練，讓學(xué)生多接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。因此不用在疏通語言上下太大功夫。因此教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀懂大意，詩入詩境，體會詩人的情感。熟讀成誦，才能背下來。 第五單元 20《故宮》教學(xué)反思 ，前者詳細，后者簡略。 39 自然段時，提醒學(xué)生注意表示空間位置轉(zhuǎn)換的句子，去把握作者介紹故宮建筑的行文順序。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，交流讀后的印象、感受，鼓勵他們用自己的語言表達自己的認識。 六年級語文教學(xué)反思 4 《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。我馬上抓住學(xué)生的這一 “ 失誤 ” ，幫助學(xué)生理清文章的思路：課文作為話劇共兩幕，第二幕是寫 “ 負荊請罪 ”而第一幕又是寫什么的呢？同 “ 負荊請罪 ” 有何聯(lián)系？指名學(xué)生朗讀第一幕，學(xué)生有了早讀課的預(yù)習(xí)，朗讀得還是不錯。 接下來的教學(xué)圍繞一個 “ 怕 ” 字展開：門客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見得？學(xué)生抓住文中 “ 有意避讓 ” 、 “ 好幾天不敢上朝 ” 等語句體會到藺相如表面上的 “ 怕 ” 。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢？學(xué)生自然就從藺相如的 39。理解 “ 若有所悟 ” 這個詞語后請學(xué)生想象：韓勃領(lǐng)悟到什么？藺相如的良苦用心，廉頗是 否明白？請學(xué)生分角色朗讀第二幕，學(xué)生很快就找到了答案。 本文的體裁是劇本，于是，我在學(xué)生充分地朗讀課文、把握了人物特點之后，讓學(xué)生自排、自導(dǎo)、自演，受到了學(xué)生的喜愛，收到了較好的教學(xué)效果。正在我邊引導(dǎo) 感悟，便指導(dǎo)朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。那為什么他還會想起世界里的蟲蟲呢？ ” 我實在無法解釋，為什么在課堂如此激昂處，學(xué)生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學(xué)生舉手示意，他有不同的看法： “ 或許，在作者的世界里，他有很多的煩惱，生活不躁動。 ” 我沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生討論 “ 忘記世界 ” 的理解，而是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生，去感受草蟲的可愛。首先這個問題產(chǎn)生 的原因。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領(lǐng)學(xué)生在他們自身問題的基礎(chǔ)上走進文本的縱深處呢？后來我想如果，我能接解答學(xué)生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力： “ 感謝 XX 同學(xué)的解答。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。 ” 夜深，無力思考，也許還有更好的辦法?？芍^是眾 “ 望 ” 所歸。 在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有教師指導(dǎo)的情景下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣教師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就能夠針對出錯多的生字重點指導(dǎo)書寫。單元結(jié)束后以每單元為單位進行聽寫，也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時教師聽寫一樣簡便應(yīng)對了。 小學(xué)語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，并且也體現(xiàn)了一組課文的 .訓(xùn)練重點。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點訓(xùn)練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點為主線，就能夠把教學(xué)重點凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點訓(xùn)練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。 在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來 讓學(xué)生做，