21兩條直線的位置關(guān)系一教學(xué)設(shè)計(2)-在線瀏覽
2025-01-23 23:53本頁面
【正文】 。 問題 1： 在 — 1 中，直線 m和 n 的關(guān)系是 ； a 和 b 是 ； a 和 n 是 。 數(shù)學(xué)來源于生活， 通過 課前 開放 ，引導(dǎo)學(xué)生 從身邊熟悉的圖形出發(fā)， 體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 總結(jié)出 同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系，體會本章內(nèi)容的重要性和在生活中的廣泛應(yīng)用，為 引入新課做好準備。 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段加強 直觀教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí) 的 興趣：通過師生互動， 生生互動，增加學(xué)生之間的凝聚力，在相互探討中 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué) 課堂 效率。 學(xué)生搜集的信息 是 豐富多彩 的 ， 教師 應(yīng)注意捕捉有效信息，從激勵學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生一個充分展示自我的舞臺，在活動中提高學(xué)生與他人合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如 果學(xué)生的作品中已經(jīng)包含了“鞏固練習(xí)”的內(nèi)容，教師應(yīng)恰當(dāng)取舍 。 問題 2:剪子 可以看成圖 — 4， 那么 剪子在剪東西的過程中， ∠ 1 和∠ 2 還保持相等嗎？ ∠ 3 和∠ 4 呢？ 你有何結(jié)論？ 問題 3： 下列 各 圖中， ∠ 1 和∠ 2 是對頂角的是（ ） — 5 1 2 3 4 — 4 — 6 請 先畫一畫： 兩條直線直線 AB 和CD，交于點 O,再 回答下列問題 . 4 問題 4： 如 圖 — 6 所示，有一個破損的扇形零件，利用圖中的量角器可以量出這個扇形零件的圓心角的度數(shù)嗎？你能說出所量角是多少度嗎？ 為什么？ 活動目的： 概括歸納得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。 設(shè)置問題 1和問題 2的目的是通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情景，為學(xué)生 提供了觀察、操作、推理、交流等豐富的活動 素材 ，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會對頂角的概念及其性質(zhì)。 而 問題 3和問題 4是 利用學(xué)習(xí)過的有 關(guān)事實解決實際問題，一會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用， 進一步鞏固 了 對頂角的概念及其性質(zhì) ，方法的不唯一激發(fā)了學(xué)生的興趣 。讓學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗，增加濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。 畫出兩個角 ,使他們的和為直角。 ，相互點評。 5 鍛煉克服困難的意志，建立自信心， 可以更好地掌握新知識。教師巡視，給予評價，捕捉好資源。 問題 3： 下列說法中，正確的有 。則∠ A的余角 =500②若 ∠ 1+∠ 2=90186。 ③若 ∠ 1+∠ 2+∠ 3=180186。④ 若 ∠ A=40186。34′ ⑤ 一個角的補角必為鈍角。問題 3 是針對學(xué)生易錯題而改 編 的一組 判斷題 ，這種 形式 能 引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對余角、補角的概念及其性質(zhì)的理解 和掌握 。 動手實踐三 打臺球時，選擇適當(dāng)?shù)姆较?，用白球擊打紅球，反彈后的紅球會直接入袋，此時∠ 1=∠ 2，將圖 — 7 抽象 成圖 — 8， ON 與 DC 交于點 O， ∠ DON=∠ CON=900，∠ 1=∠ 2 6 小組合作交流，解決下列問題：在圖 — 8中 問題 1：哪些角互為補角？哪些角互為余角？ 問題 2： ∠ 3與∠ 4 有什么關(guān)系？為什么？ 問題 3：∠ AOC 與∠ BOD 有什么關(guān) 系？為什么？ 你 還 能得到 哪些 結(jié)論？ 活動目的： 概括歸納得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法?！薄巴腔蛘叩冉堑挠嘟窍嗟?。 同時 發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生盡可能用多種方法來說明自己猜測的正確性，培養(yǎng)學(xué)生合情說理的能力。 本著面向全體的原則，從學(xué)生生活經(jīng)驗和熟悉的背景知識出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境串 問題串，極大的調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，充分挖掘他們的潛能，給學(xué)生一個充分展示的舞臺，以達到人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)！ 活動注意事項： 學(xué)生應(yīng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜測、推理、驗證等活動過程。 在 學(xué)習(xí)的過程中，時刻不能忘記學(xué)生是主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的認知角度出發(fā)，問題環(huán)節(jié)設(shè)計跨越性不能太強，讓學(xué)生在不斷的探索過程中得到不同程度的感悟，自己能夠 主動
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