21兩條直線的位置關(guān)系一教學(xué)設(shè)計(jì)doc(3)-在線瀏覽
2025-01-23 23:53本頁面
【正文】 a 和 n 是 。 數(shù)學(xué)來源于生活， 通過 課前 開放 ，引導(dǎo)學(xué)生 從身邊熟悉的圖形出發(fā)， 體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 總結(jié)出 同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系，體會本章內(nèi)容的重要性和在生活中的廣泛應(yīng)用，為 引入新課做好準(zhǔn)備。 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí) 的 興趣：通過師生互動(dòng)， 生生互動(dòng)，增加學(xué)生之間的凝聚力，在相互探討中 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué) 課堂 效率。 學(xué)生搜集的信息 是 豐富多彩 的 ， 教師 應(yīng)注意捕捉有效信息，從激勵(lì)學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺，在活動(dòng)中提高學(xué)生與他人合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如果學(xué)生的作品中已經(jīng)包含了“鞏固練習(xí)”的內(nèi)容，教師應(yīng)恰當(dāng)取舍 。 問題 2:剪子 可以看成圖 — 4， 那么 剪子在剪東西的過程中， ∠ 1 和∠ 2 還保持— 5 1 2 3 4 — 4 — 6 請 先畫一畫： 兩條直線直線 AB 和CD，交于點(diǎn) O,再 回答下列問題 . 4 相等嗎？ ∠ 3 和∠ 4 呢？ 你有何結(jié)論？ 問題 3： 下列 各 圖中， ∠ 1 和∠ 2 是對頂角的是（ ） 問題 4： 如 圖 — 6 所示，有一個(gè)破損的扇形零件，利用圖中的量角器可以量出這個(gè)扇形零件的圓心角的度數(shù)嗎？你能說出所量角是多少度嗎？ 為什么？ 活動(dòng)目的： 概括歸納得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。 設(shè)置問題 1和問題 2的目的是通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情景，為學(xué)生 提供了觀察、操作、推理、交流等豐富的活動(dòng) 素材 ，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會對頂角的概念及其性質(zhì)。 而 問題 3和問題 4是 利用學(xué)習(xí)過的有關(guān)事實(shí)解決實(shí)際問題，一會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用， 進(jìn)一步鞏固 了 對頂角的概念及其性質(zhì) ，方法的不唯一激發(fā)了學(xué)生的興趣 。讓學(xué)生在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，增加濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。 畫出兩個(gè)角 ,使他們的和為直角。 ， 相互點(diǎn)評。 5 成評價(jià)與反思的意識，在相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)“互補(bǔ)互余”僅僅表明了兩個(gè)角的度量關(guān)系，并沒有限制角的位置關(guān)系；在 合作共贏 中， 獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心， 可以更好地掌握新知識。教師巡視，給予評價(jià)，捕捉好資源。 問題 3： 下列說法中，正確的有 。則∠ A的余角 =500②若 ∠ 1+∠ 2=90186。 ③若 ∠ 1+∠ 2+∠ 3=180186。④ 若 ∠ A=40186。34′ ⑤ 一個(gè)角的補(bǔ)角必為鈍角。問題 3 是針對學(xué)生易錯(cuò)題而改 編 的一組 判斷題 ，這種 形式 能 引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對余角、補(bǔ)角的概念及其性質(zhì)的理解 和掌握 。 動(dòng)手實(shí)踐三 打臺球時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)姆较?，用白球擊打紅球，反彈后的紅球會直接入袋，此時(shí)∠ 1=∠ 2，將圖 — 7 抽象 成圖 — 8， ON 與 DC 交于點(diǎn) O， ∠ DON=∠ CON=900，∠ 1=∠ 2 6 小組合作交流，解決下列問題：在圖 — 8中 問題 1：哪些角互為補(bǔ)角？哪些角互為余角？ 問題 2： ∠ 3與∠ 4 有什么關(guān)系？為什么？ 問 題 3：∠ AOC 與∠ BOD 有什么關(guān)系？為什么？ 你 還 能得到 哪些 結(jié)論？ 活動(dòng)目的： 概括歸納得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法?！薄巴腔蛘叩冉堑挠嘟窍嗟?。 同時(shí) 發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生盡可能用多種方法來說明自己猜測的正確性，培養(yǎng)學(xué)生合情說理的能力。 本著面向全體的原則，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的背景知識出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境串 問題串，極大的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識，充分挖掘他們的潛能，給學(xué)生一個(gè)充分展示的舞臺，以達(dá)到人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)！ 活動(dòng)注意事項(xiàng)： 學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜測、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。 在 學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻不能忘記學(xué)生是主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的認(rèn)知角度出發(fā)，問題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)跨越性不能太強(qiáng)，讓學(xué)生在不斷的探索過程中得到不同程度的感悟
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