校本教研中的制度文化建設(shè)-在線瀏覽
2025-04-16 20:03本頁面
【正文】 第二階段 以 1911年泰羅出版的《科學(xué)管理原理》為標(biāo)志。這時組織中的管理注重研究并激發(fā)人的行為動機。 第三階段 以 20世紀(jì) 70年代戴維斯對組織文化的研究為代表，到 20世紀(jì) 80年代公司文化的興起，再到彼得 ?圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論。 此管理學(xué)觀點下的 制度，主要特征是把人當(dāng)作組織發(fā)展的第一資源，為人的發(fā)展提供保障。 （三）校本教研中制度文化的基本特征 探索校本教研中的制度文化的特征，我們不妨從制度概念演變歷程反向推理。 服務(wù)性是校本教研中制度的首要的、最大的特征。 即將反映學(xué)校、集體核心價值觀的、教師們普遍認(rèn)可的思想、觀念、經(jīng)驗等設(shè)計成一系列制度，善意引導(dǎo)、指導(dǎo)全體教職工發(fā)展的信念、價值觀、態(tài)度及行為方式。 即將學(xué)校規(guī)定的或者倡導(dǎo)的制度、教師們普遍認(rèn)可的行為規(guī)范、集體性的約定等轉(zhuǎn)變成為具有一定約束力的制度體系，通過制度的實施，形成富有特色的學(xué)校制度文化。最大問題是只談怎么工作而不談老師解決了什么問題。管理和約束色彩太重，只考慮了制度方面的問題。 首先，“制度片面強調(diào)了教師的義務(wù)和責(zé)任，卻忽略了權(quán)力與義務(wù)間的均衡。 第三，教研制度中是否有足夠的“關(guān)聯(lián)性”制度保證諸多“本體性制度”的啟動與落實。為了抓好這項工作，許多學(xué)校紛紛外出學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)，帶回大量的制度文本。 首先，制度文本是學(xué)校經(jīng)驗的提煉。 再次，制度不是一成不變的。只管下達(dá)指令，要求教師“要學(xué)習(xí)”、“要研討”、“要反思”、“要總結(jié)”等，而在制度的建設(shè)上缺乏創(chuàng)新性，實施上缺乏指導(dǎo)性和服務(wù)性。 其次，制度的規(guī)范與制度創(chuàng)新。 例如：“開放課堂，老師間相互聽課”似乎很普通，但要真正做好，做到位，并不容易。 ②“看別人的課堂，想自己的課堂”。 例如： 2023年古藺縣和甘孜康定縣的課題交流： 要學(xué)會看別人課題選題的視角 要學(xué)會別人研究問題的理論依據(jù)和突破口的選擇 要學(xué)會欣賞別人的研究觀點 要學(xué)會掌握課題研究的方法 要學(xué)會課題研究成果和效果總結(jié)方法 要學(xué)會別人對課題研究成果的運用和推廣 三、關(guān)于校本教研中制度建設(shè)的幾個建議 （一）在制度設(shè)計與實施中，校本教研中的組織形式必須實現(xiàn)由科層制
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