【正文】 功的教學 協(xié)調技術主義和人本主義的關系 了解教學媒體的發(fā)展和分類 理解技術的含義 18 教學重點與難點 怎樣開展成功的教學 掌握技術主義和人本主義的關系 理解技術的含義 19 教學媒體的含義 一、媒體 二、教學媒體 三、現(xiàn)代教學媒體 20 教學媒體的含義 什么是媒體？ 電視、網絡、書籍、報紙、音像 …… 媒體的本質是什么？ 21 一、媒體 兩層含義： （一）媒體是承載信息的載體。 （二）媒介：用于存儲、呈現(xiàn)或傳輸媒體的設備或物理介質 如書本：書本不等于書本上的文字。 教學媒體具備的兩個基本要素： 必須是用于存儲與傳遞教學信息。 硬件的改造 軟件的編制 24 思考： 《七巧板》是教學媒體嗎？ 如何看待現(xiàn)代教學媒體帶來的教育娛樂化問題？ 25 教育娛樂化來自于波茲曼的《娛樂至死》，其主要觀點是： 現(xiàn)代媒體技術使 用以傳道授業(yè)的教育業(yè)成為一種新的娛樂業(yè)。而隨著電視的興起，印刷機統(tǒng)治思想的“闡釋時代”逐漸逝去。在瞬時和圖像的雙重影響下，電視使人們既失去了傳統(tǒng)，又放棄了思考，并把人們引向文化的反面 —— 娛樂。人們也在不知不覺中成為了“娛樂至死”的物種。在現(xiàn)在這個“泛娛樂化”的時代，娛樂本身并不可怕，最可怕的是不應該娛樂的也都娛樂了。 29 ? ? 電化教育、教學技術、現(xiàn)代教學技術 ? 電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教學技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。（ 94） ? 所謂現(xiàn)代教學技術，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，與實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。 或者：學習是個體在與環(huán)境和信息交互作用的過程中，本身在新知識、技能和態(tài)度方面的變化。 38 四種主要的學習心理學觀點 行為主義學習理論 認知主義學習理論 建構主義學習理論 社會心理學理論 39 二、主要的學習心理學理論 （一）行為主義學習理論 時間： 20世紀 50年代 創(chuàng)始人：斯金納（） 學習研究的重點：從刺激設計轉到研究人對各種刺激的反應。 缺陷：忽視學習者的內部心理過程，對于較復雜的認知過程的解釋顯得無能為力。 ? 認知主義提供了一套短時記憶、長時記憶的思維模型。 ? 學習過程被解釋為：學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經驗對當前學習者的外界刺激做出主動地、有選擇的信息加工過程。短時記憶是暫時保持和加工信息的一個系統(tǒng)。 2。 長時記憶的雙重編碼 佩威奧提出長時記憶的雙代碼假設。 43 選擇 語詞 選擇 圖像 組織 圖像 組織 語詞 整 合 工作記憶 聲音 圖像 言語模型 圖像模型 長時記憶 先前知識 多媒體呈現(xiàn) 感覺記憶 語詞 畫面 耳朵 眼睛 理查德 邁耶 (《多媒體學習》， 2023) 整合的過程也是學習者生成學習的過程，只有學習者將視覺和聽覺的心理模型進行整合時，真正的學習才得以發(fā)生。 三個重要的概念： 圖式 () 同化 () 調整或順應 () 主要代表人物：皮亞杰（） 認知結構 45 圖式是人頭腦中的認知結構，在人類思維發(fā)展和學習的過程中，圖式被適應或被改變 。（外部環(huán)境發(fā)生變化，原有的認知結構無法同化新?lián)Q進提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程） 46 布魯納（）的認知 —— 發(fā)現(xiàn)說 ： 學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。他認為，教學論必須考慮三個方面：人的天性、知識的本質和獲得知識的過程的性質。 47 ? （三）建構主義學習理論 建構主義是一場運動，它完全超出了認知主 義者的理念。建構主義學習理論 從研究被動的信息傳遞轉移到研究主動的問題求 解過程。 48 “魚?！钡耐? ? 建構主義認為學習是學習者與環(huán)境交互作用中主動建構內部心理表征的過程。 49 關于學習（） “魚牛”的童話 50 建構主義觀點與行為主義和認知主義對比 ？ （映射） 51 目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法 支架式教學 ( ) 利用概念框架作為學習過程的腳手架 原理：最臨近發(fā)展區(qū) 拋錨式教學 ( ) 建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上 — 錨 隨機進入教學 ( ) 對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解 原理：建構主義的“認知彈性理論” 52 ? （四）社會心理學理論 ? 注重：課堂的組織結構對教學的影響 ? 自主學習？小組學習？還是全班一起學習？ ? 采取什么樣的管理結構？學生對自己的行為活動有多大控制權 ？ ? 合作模式還是競爭模式？ ? 最近幾年來，美國斯萊文 （ ）等研究人員認為合作式學習比競爭性學習和自主學習更有效，更有社會效益。 環(huán)境包括教學方法、教學媒體和技術 如何利用學習理論 選擇和設計教學媒體 55 用一種折衷的方法：根據(jù)不同的學習情況去選擇適合的、有效的學習理論。 58 如何處理技術和人文的關系？技術的使用是否會導致失去人性？ 59 海涅克認為： 重要的不是在課堂中使用了什么教學媒體，而是教師的使用媒體的過程中如何引導學生學習。如：講座 ? B：技術水平高，而人本水平低。如：模塊學習中增加師生之間的交互 ? D：技術水平低，人本水平高 。 教學技術不應該對教學系統(tǒng)中某一要素簡單關注與操作，而應該從整個系統(tǒng)出發(fā)對所有影響教學與學習的要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃與安排。 研究方法：教學技術的研究不應該以實驗室中的科學研究為取向，而應該以管理與工程意義上的開發(fā)研究為取向?！? 68 教學技術是對學習過程和學習資源設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐 海涅克的理解： 包括了學習技術 用而不用 用而不用 教學的技術（ ） 69 技術 學習技術 教學的技術 70 學習技術 、計算機教學、超媒體等 2.“學習技術是特定的教 /學模式（），這種模式可以作為可靠的教 /學過程的模板，幫助學習者完成可以觀察到的有效的學習?！? 在教學技術的視野中，教學，實質上是對學習的管理 “把關于人類學習特定的知識應用到教和學的實際任務當中去”。 74 二、焦建利的技術觀 技術的特征： 技術是合目的的 技術是科學理論與原理的應用 — 現(xiàn)代技術是人類科學活動的外延，是科學的物化形態(tài) 技術是人的能力的外化 技術是工具 技術是規(guī)則體系 技術是人們應用工具的、問題式的社會實踐活動 75 所謂技術 為實現(xiàn)某一特定目的而運用的、基于各種科學與原理的、作為人的能力外化的工具、工具的規(guī)則體系以及運用這些工具及其規(guī)則體系來實施的問題解決式社會實踐活