雙重特教需求學(xué)生的鑒定流程與調(diào)整方式-在線瀏覽
2025-04-05 02:58本頁(yè)面
【正文】 究指出約有 25％的資優(yōu)學(xué)生有部分障礙，而 25％的身心障礙學(xué)生則為資賦優(yōu)異學(xué)生。 ? 加強(qiáng)鑑定工作小組成員對(duì)雙重特教需求學(xué)生鑑定之了解，俾利 鑑定資料之蒐集 及 測(cè)驗(yàn)過程之調(diào)整實(shí)施或轉(zhuǎn)介 。 ? 綜合研判人員須包括身心障礙與資賦優(yōu)異雙重領(lǐng)域的專家學(xué)者、鑑定或心評(píng)人員、觀察課程之教師或紀(jì)錄者、導(dǎo)師等。 ? 在實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，需配合 施測(cè)觀察 ，觀察學(xué)生對(duì)哪部分題型特別有答題興趣、動(dòng)機(jī)和能力，以 了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格、資優(yōu)特質(zhì)及能力 。 鑑定與評(píng)量工具調(diào)整原則 鑑定與評(píng)量工具調(diào)整原則 ? 採(cǎi)用 非學(xué)業(yè)性導(dǎo)向之智力測(cè)驗(yàn) 。 ? 鑑定工具應(yīng)該要能收集到學(xué)生的 完整成長(zhǎng)史、才能領(lǐng)域 ，以便了解該學(xué)生的特殊專長(zhǎng)表現(xiàn)。 ? 這類雙重特殊需求學(xué)生通常在詞彙、類同、常識(shí)、理解等分測(cè)驗(yàn)得分較高，而在算數(shù)、記憶廣度、符號(hào)替代與符號(hào)尋找的得分較低。 鑑定與評(píng)量工具之採(cǎi)用 （二）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) ? 學(xué)障資賦優(yōu)異學(xué)生、注意力缺陷過動(dòng)資賦優(yōu)異學(xué)生或文化殊異資賦優(yōu)異學(xué)生有較佳的持續(xù)力和較高的自我期許，能把自己的創(chuàng)意發(fā)展成 具體的作品 ，其 想法也較有原創(chuàng)性（花敬凱， 2023）。 鑑定與評(píng)量工具之採(cǎi)用 （ 三）非正式評(píng)量工具 ? 若使用 觀察評(píng)量 ，應(yīng)該調(diào)整觀察課程設(shè)計(jì)，需納入身心障礙類別專長(zhǎng)教師之參與、調(diào)整觀察紀(jì)錄內(nèi)容、配合學(xué)生需求調(diào)整活動(dòng)空間與設(shè)備，以及課程主題需 考量身心障礙的需求 等。 鑑定方式調(diào)整原則 ? 採(cǎi)用多
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