信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析-教育評價方法與技術(shù)-在線瀏覽
2025-03-18 00:30本頁面
【正文】 何況數(shù)字鴻溝還在不斷擴大文化和社會經(jīng)濟差距。 n 機械學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征，許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。計算機或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應(yīng)付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從 “愛護(hù)學(xué)生 ”、 “保證教學(xué)進(jìn)度 ” 的角度看則是不宜采用的。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。n 我們認(rèn)為教學(xué)實用型軟件應(yīng)該成為課堂中 CAI的主流。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，資源平臺， VOD校園點播系統(tǒng)等等。n 但在使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。n 只了解技術(shù)特色的最基本功能，不能靈活運用 誤區(qū)之三：錯誤理解學(xué)生的主體地位片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義n 關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不同的看法。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生 “能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章 ”，這樣就說能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。n 在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。n 有的教師只是提出 “從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點即可 ”。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全 ,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心無效的協(xié)作有評價、有教師指導(dǎo)、有思考有主題、有分工、有差異主體絕對化傾向n 在傳統(tǒng)的以 “教 ”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。n 然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。游離于群體之外的差生誤區(qū)之四：教師主導(dǎo)地位的錯位轉(zhuǎn)變獲取知識的方式轉(zhuǎn)變獲取知識的方式n 建構(gòu)主義理論十分強調(diào)在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，n 但有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。n 這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)
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