【正文】 設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié) 第 2步 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 在確定了具體的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教學(xué)設(shè)計(jì)者還需要考慮如何幫助學(xué)習(xí)者快速掌握這些內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 設(shè)計(jì)教學(xué)策略 選擇教學(xué)媒體或資源 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié) 第 2步 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 媒體與資源的形式是多種多樣的，選擇教學(xué)媒體或資源，需要充分依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。 培訓(xùn)教材、專家講座、視頻案例、光盤(pán)資源、培訓(xùn)網(wǎng)站、其他網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)員作品 …… 。目前，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋來(lái)支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注，本教材中在記錄學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，要求學(xué)員將學(xué)習(xí)作品保存到自己的檔案袋中，也是為了便于評(píng)價(jià)。 它注重運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用多媒體環(huán)境和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。 它要求在設(shè)計(jì)過(guò)程中 １、始終明確“以學(xué)生為中心”充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性； ２、充分利用多媒體環(huán)境和信息資源來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造接近生活化的學(xué)習(xí)“情境”，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和思維的發(fā)展； ３、指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，利用多媒體環(huán)境從根本上改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) 第 2步 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一致的，其環(huán)節(jié)如下： ?前期分析 ? （ 學(xué)習(xí)需要分析 、 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 、 ? 學(xué)習(xí)者分析 、 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 ） ?確定學(xué)習(xí)目標(biāo) ?制訂教學(xué)策略 ?選擇媒體或資源 ?學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) 第 2步 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 雖然多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一致的，但在設(shè)計(jì)的時(shí)侯，多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境分析時(shí)要考慮到媒體環(huán)境、注重傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的結(jié)合，注重媒體資源和信息資源的應(yīng)用以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。 ２、通過(guò)大家的交流分享，相信大家對(duì)多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合自己的感悟思考如何改進(jìn)你的教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫(xiě)在教材的橫線上。 當(dāng)前狀況： 指學(xué)生已具備的能力、素質(zhì)。 理性認(rèn)識(shí) 第 1步 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 學(xué)習(xí)需要分析 要找到學(xué)習(xí)需要，就必須分別確定學(xué)生期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況和他們目前的學(xué)習(xí)狀況，這個(gè)分析過(guò)程就是學(xué)習(xí)需要分析。它并不包括對(duì)其它的要求，如對(duì)教師教學(xué)方式方面的需要等。 ２、學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。 學(xué)習(xí)需要分析的方法 內(nèi)部對(duì)照需要分析法 是由學(xué)習(xí)者所在組織機(jī)構(gòu)的內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 即： 社會(huì)需求 – 水平需要＝學(xué)習(xí)需要 具體要求與方法 第 2步 具體要求與方法第 步? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 案例研習(xí) 第 3步 案例：生物系芳芳正在一所中學(xué)實(shí)習(xí)，她上的第一課是七年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》。但是 ,上課時(shí)芳芳發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)非常熟悉，尤其是日常生活中經(jīng)常食用食物的營(yíng)養(yǎng)。后來(lái)才知道，學(xué)生曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的調(diào)查《中學(xué)生的飲食與健康》。 擴(kuò)展閱讀：自我研討學(xué)習(xí)需要分析的第三種方法：內(nèi)外結(jié)合法 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 反思與分享 第 5步 請(qǐng)你把在本活動(dòng)中的前所未有過(guò)的感受以及還想要了解的內(nèi)容記錄下來(lái)，在小組內(nèi)分享。因此在活動(dòng)中我們將了解學(xué)生特點(diǎn)即學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容和方法。從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。 初始能力：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能，以及他們對(duì)這一特定學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 理性認(rèn)識(shí) 第 1步 初始能力分析的內(nèi)容： 預(yù)備技能的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)技能，這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作； 學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)興趣、對(duì)這門(mén)學(xué)科是否存在著偏見(jiàn)和誤解、有沒(méi)有畏難情緒。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 理性認(rèn)識(shí) 第 1步 學(xué)習(xí)風(fēng)格包含的內(nèi)容很多，一般情況下可以從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知的方式、人格因素、生理類型等很多方面來(lái)進(jìn)行分類。 認(rèn)知方式是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過(guò)程中所偏愛(ài)的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過(guò)程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在感知、記憶、思維以及解決問(wèn)題的能力等方面的特征。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 理性認(rèn)識(shí) 第 1步 場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性 所謂場(chǎng)，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)，簡(jiǎn)單說(shuō)場(chǎng)依存性是指一個(gè)人獨(dú)立性的程度。 威特金（ 他把個(gè)體較多地依賴自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息稱作場(chǎng)依存性。（外部定向者） 場(chǎng)獨(dú)立型 :把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場(chǎng)獨(dú)立性。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，一般比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問(wèn)題，只有在對(duì)所選擇的答案的正確性進(jìn)行反復(fù)審思之后，確認(rèn)不會(huì)出錯(cuò)的情況下才開(kāi)始回答問(wèn)題。它們很少全面地考慮解決問(wèn)題的各種可能性，往往只以一些外部線索為基礎(chǔ)，憑直覺(jué)形成自己的看法，有時(shí)甚至連問(wèn)題都沒(méi)有聽(tīng)清，就開(kāi)始回答問(wèn)題。 初始能力的分析方法 分析學(xué)生的初始能力常將目標(biāo)技能和態(tài)度分析合在一起進(jìn)行，可以采用一般了解的方法，也可以將一般性了解和預(yù)測(cè)兩種方法結(jié)合起來(lái)使用。 預(yù)測(cè)是指在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)編制專門(mén)的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。② 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容所需要的技能。 具體要求與方法 第 2步 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 具體要求與方法 第 2步 （二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法 觀察法：通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來(lái)確定。 問(wèn)卷法：按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)填寫(xiě)。 征答法：讓學(xué)生自己來(lái)陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 案例分析 第 3步 分析教材 P58頁(yè)中的二個(gè)案例，找出有待改進(jìn)的案例中的不足之處填寫(xiě)在教材的橫線上。 第 5步 反思與分享 請(qǐng)把你在本活動(dòng)中的前所未有過(guò)的感受以及還想要了解的內(nèi)容記錄下來(lái)，在小組內(nèi)分享。本活動(dòng)中，我們即要了解如何表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，又要掌握如何根據(jù)他們之間的關(guān)系來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。 分析教學(xué)內(nèi)容要以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度以及揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系及教學(xué)順序。概念地圖是一種知識(shí)的圖形化表征，也是思維過(guò)程或思維結(jié)果的圖形化表征。 第 2步 具體要求與方法 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 具體要求與方法 第 2步 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 分析教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有核心的地位。綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于理清教學(xué)重點(diǎn)。 重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，但有時(shí)也是不一致的，而且也不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點(diǎn)。 多種多樣的社區(qū) ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 動(dòng)手實(shí)踐 第 4步 根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)，剖析其中知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)，說(shuō)明它們之間的相互聯(lián)系，并繪制一個(gè)概念地圖表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并請(qǐng)自己的同伴點(diǎn)評(píng)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 擴(kuò)展閱讀 教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別： 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學(xué)地加工教材，合理地組織教學(xué)過(guò)程。因此，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。 教材第 63— 64頁(yè)內(nèi)容 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 活動(dòng) 5 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 本活動(dòng)中初步了解學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)研習(xí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使我們的教師能更好地利用多媒體環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的定義 : 威爾遜：學(xué)習(xí)環(huán)境是這樣一個(gè)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者在這里互相合作、相互支持，并且用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 喬納森：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和知識(shí)建構(gòu)工具來(lái)解決問(wèn)題。 楊開(kāi)誠(chéng)：學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種資源（不僅僅是信息資源）的組合。 何克抗、李文光：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。 ② 學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持性的條件。 ④ 學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動(dòng)空間和心理空間。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)二個(gè)方面，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。 ⑦ 學(xué)習(xí)環(huán)境需要各種信息資源、認(rèn)知工具、教師、學(xué)生等因素的支持 ⑧ 學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持自主、探究、協(xié)作或問(wèn)題解決等類型的學(xué)習(xí)。 狹義的講學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境：是指家庭為學(xué)生學(xué)習(xí)而提供的物質(zhì)條件，如安靜舒適的房間、和睦的家庭關(guān)系、能夠輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭成員。是指影響學(xué)生樹(shù)立正確的和生觀、世界觀和學(xué)習(xí)目的的社會(huì)氛圍。 知識(shí)具有情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。 創(chuàng)設(shè)情境：是指創(chuàng)設(shè)有利用學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 ② 有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維聯(lián)想。 ④ 有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際的問(wèn)題，可以使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。即“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問(wèn)題”的過(guò)程。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。 問(wèn)題可以來(lái)源于教材或者學(xué)生生活的實(shí)際。 譬如初中化學(xué)中的爆炸實(shí)驗(yàn)、生物中的微觀世界、小學(xué)科學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭來(lái)模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演練對(duì)學(xué)生具有極大的幫助，又如學(xué)生自便自演英語(yǔ)話劇來(lái)鍛煉他們自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設(shè)的方法： 情境創(chuàng)設(shè)的“四要素”和“五以為”。 五以為：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決實(shí)際問(wèn)題為手段，體現(xiàn)實(shí)踐性。 （ 2）情境的真實(shí)性 ① 情境內(nèi)容的真實(shí)性。 ③ 學(xué)生體驗(yàn)的真實(shí)性。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 （ 4）情境作用的全程性： （ 5）情境作用的發(fā)展性： （ 6）情境的可接受性 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 動(dòng)手操作 第 3步 請(qǐng)你結(jié)合上述內(nèi)容，重新審視一下你的教學(xué)設(shè)計(jì)，看一看在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中有沒(méi)有情境創(chuàng)設(shè)部分。 在你的教學(xué)中一定還有十分豐精彩有情境創(chuàng)設(shè)，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)