課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)---模擬試題-在線瀏覽
2024-09-15 16:56本頁面
【正文】 六、論述題.答題要點(diǎn)：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要內(nèi)容是：：首先，評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行的；其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)不可能一次完成，至少需要兩次。凡是能獲得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評(píng)價(jià)的適當(dāng)方法。：（1）修訂課程和教學(xué)計(jì)劃。（3）影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)：。2. 教師行動(dòng)研究需要那些程序？：。教師關(guān)注校本課程的特定問題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)資料。教師通過分析收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對(duì)問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對(duì)問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，或通過請(qǐng)教同事、課程理論工作者和閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料等途徑，搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案?？紤]了每種行動(dòng)方案的可能效果后，教師就著手試行某一個(gè)解決方案，在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以驗(yàn)證假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀。慢慢地，我逐漸找到了訪談的狀態(tài)。雖然這次訪談耗費(fèi)了我很大的經(jīng)歷，但是，我也搜集了很多自己研究所需的信息。答題要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：，便于雙向交流，主客觀雙方有交互作用；，也便于控制，既可隨時(shí)澄清問題，糾正被訪談?wù)邔?duì)問題理解的偏差，又可以隨時(shí)變換問題方式，捕捉新的或深層次的信息；；，能有效搜集關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀、意見等信息；；，反映真實(shí)想法；，可以相互啟發(fā)，促進(jìn)問題的深入。此外，對(duì)訪談結(jié)果的處理和分析也比較復(fù)雜。（時(shí)間取樣法 ）（ 實(shí)踐性 ）（課程補(bǔ)充 ）、70年代初提出（CIPP ）課程評(píng)價(jià)模式。二、單項(xiàng)選擇、過程中心思路和整體設(shè)計(jì)思路，其中最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者（B ）A. 泰勒 B. 博比特 C. 查特斯 D. 塔巴，容許個(gè)人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程是(B )A. 必修課程 B. 選修課程 C. 活動(dòng)課程 D. 校本課程，全面充分地闡釋對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進(jìn)理解的課程評(píng)價(jià)方法屬于（.B ）A. 量化評(píng)價(jià) B. 質(zhì)性評(píng)價(jià) C. 檔案袋評(píng)價(jià) D. 形成性評(píng)價(jià)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是（.C ）A. 地方課程 B. 學(xué)科課程 C. 國家課程 D. 綜合課程（.D ）A. 教材的改變 B. 組織方式的改變 C. 知識(shí)與理解的改變 D. 角色或行為的改變（.A ）A. 社區(qū)服務(wù) B. 勞動(dòng)實(shí)踐 C. 技術(shù)實(shí)踐 D. 信息實(shí)踐，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（B ）A. 活動(dòng)分析法 C. 經(jīng)驗(yàn)法 D. 客觀法三、多項(xiàng)選擇（ABCD ）A. 發(fā)展性 B. 整體觀 C. 多元化 D. 過程性（ ABCD ）A. 漫長性 B. 生長性 C. 階段性 D. 多面性 ，屬于定性處理方法的是（CD ）A. 普通綜合評(píng)價(jià)法 B. 模糊綜合評(píng)判法 C. 哲學(xué)分析法 D. 系統(tǒng)分析法（.ABCD ）A. 課程選擇 B. 課程改編 C. 課程整合 D. 課程補(bǔ)充（ABCD ）A. 親歷性原則 B. 自主性原則 C. 協(xié)同性原則 D. 整合性原則（ .ABCD ）A. 科學(xué)性 C. 完備性 D. 適應(yīng)性（ ABCD ）四、名詞解釋：：課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。它是教育研究者通過感官或者借助一定的設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或者教育現(xiàn)象的一種方法。：形成性評(píng)價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行的，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個(gè)局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。五、簡答課程計(jì)劃本身的特性。課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各種外部因素的支持。、生成性主題的關(guān)系。六、論述題？。（各點(diǎn)適當(dāng)展開即可）：。其次，準(zhǔn)備觀察所需輔助工具。在實(shí)際觀察中要注意：（1）靈活地執(zhí)行觀察計(jì)劃；（2）抓
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