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心理學(xué)各章節(jié)要點(diǎn)及難點(diǎn)-在線瀏覽

2024-09-14 16:32本頁(yè)面
  

【正文】 華萊士關(guān)于問(wèn)題解決的過(guò)程論1 問(wèn)題解決的一般過(guò)程1 問(wèn)題解決的“專家”的特征1 提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略1 創(chuàng)造性思維及其表現(xiàn)形式1 恩田彰關(guān)于具有創(chuàng)造力教師的特征的觀點(diǎn)第三節(jié)、教師心理 教師的職業(yè)心理特征的主要表現(xiàn) 教師基本能力的主要表現(xiàn) 教師特殊能力的主要表現(xiàn) 阿西頓關(guān)于優(yōu)秀教師的自我效能感的基本觀點(diǎn) 教師樹(shù)立威信的途徑 教師維護(hù)和發(fā)展威信的措施 布登關(guān)于教師前5年的階段發(fā)展論 專家型教師的特征 舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)論的主要觀點(diǎn) 教師專業(yè)成長(zhǎng)的一般途徑1 微格教學(xué)第四節(jié)、教學(xué)中的品德問(wèn)題 中國(guó)傳統(tǒng)品德學(xué)習(xí)的思想 皮亞杰品德學(xué)習(xí)的階段論 柯?tīng)柊馗竦钠返掳l(fā)展理論 品德發(fā)展理論在教育中的應(yīng)用 品德態(tài)度形成的階段論 不良品德行為轉(zhuǎn)化的階段論 不良品德行為矯正的策略第六章 學(xué)習(xí)心理第一節(jié)、學(xué)習(xí)概述 學(xué)習(xí)的概念與層次 桑代克、華生、巴甫洛夫、斯金納、奧蘇貝爾、加涅等人關(guān)于學(xué)習(xí)的論述 金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的全面論述 學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)的類型 塞倫關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的論述 學(xué)習(xí)風(fēng)格的功能 學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素 學(xué)習(xí)策略的定義 丹塞路關(guān)于學(xué)習(xí)策略構(gòu)成劃分 邁克卡關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類1 學(xué)習(xí)的生理機(jī)制第二節(jié)、學(xué)習(xí)理論 桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)的主要內(nèi)容 了解桑代克對(duì)貓的迷籠實(shí)驗(yàn) 桑代克的三條學(xué)習(xí)律 了解斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn) 強(qiáng)化、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰 頓悟 托爾曼認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 格拉瑟德建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容 威特羅克建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容1 建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教師提出了哪些新的職責(zé)要求第三節(jié)、非智力因素與學(xué)習(xí) 智力因素與非智力因素的主要內(nèi)容 動(dòng)機(jī)的概念 凱勒的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)ARCS模型 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法 興趣的概念與種類 興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系 情緒及其作用 沙赫特的情緒三因素說(shuō) 培養(yǎng)興趣的方法 意志的概念1 意志如何促進(jìn)學(xué)習(xí)1 性格對(duì)學(xué)習(xí)的影響1 簡(jiǎn)述非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響第七章 社會(huì)心理第一節(jié)、社會(huì)化 社會(huì)化的概念 個(gè)體社會(huì)化的可能性 社會(huì)化的特點(diǎn) 社會(huì)化的種類 影響社會(huì)化的因素 社會(huì)化的意義 自我意識(shí)的概念與組成 自我意識(shí)形成的階段第二節(jié)、社會(huì)認(rèn)知 社會(huì)認(rèn)知的概念及其三要素 社會(huì)認(rèn)知的范圍 人際關(guān)系的概念 印象的概念與
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