創(chuàng)設“成功”機遇---樹立學習自信-在線瀏覽
2024-09-14 14:26本頁面
【正文】 示了不同星級的自學提綱讓學生自行選擇一條或幾條學習：* 把課文讀正確，并劃出寫“山奇”的重點詞，讀讀想想它們的意思，理解句子；** 利用劃出的重點詞，把自己學懂的知識講給學習小組中的同學聽，然后有感情地讀讀該自然段；*** 比較課文第4自然段寫法上的相同之處，交流背誦這幾個自然段的方法。這種在閱讀過程中把學習的主動權(quán)交還給學生的方法，讓困難生也能自始自終地保持情緒飽滿的參與，思維活躍，興趣盎然。布盧姆曾提出目標分類理論，為我們真正面對困難生，實行有效的教學給出啟示：變單純的整體訓練為分層次訓練和多樣化練習?！保?）出示詞語：“咳嗽 蜷腿 挪動 微微搖頭”試用上“不但……還……甚至”的句式組織這些詞語，說明潛伏必須紋絲不動。（鼓勵多角展開）。方式的多樣化，為達到基本要求的學生提供了進一步發(fā)展的余地。這種時候，他們最大的樂趣莫過于自己的建議被大家采納。積極的情緒會帶來比人們估計的要高得多的良好效果。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學生“入境”，促其產(chǎn)生“入境始于親”的感受，啟迪思維，增強教學效果。斯佩里博士通過對“裂腦人”的實驗研究，證明人腦兩半球的功能上既具有高度的專門化，又是高度協(xié)同和互補的。中國語文的特點與右腦功能密切相關(guān)的直覺、形象、語感、想象、情感等心理因素要在教學中充分得到發(fā)展，必須引導學生從文字“還原”為頭腦中的表象系統(tǒng)，而“設身處地”入其境，則是“還原”的重要途徑。如我在教《火燒云》一課時，加強了表情朗讀，并在講讀第二節(jié)時，采用了由一個學生讀，其他人閉目想象的方法，同時播放樂曲，把學生帶入一種美的情境之中，領略火燒云在天空中形態(tài)奇特變化的特點，發(fā)掘教材的內(nèi)在美，激發(fā)學生對美好自然風光的熱愛之情。創(chuàng)設問題情境閱讀是一種復雜的智力活動，要對文章真正理解，必須創(chuàng)設一種思考的情境，改變學習困難生在課堂上通常有的那種松弛的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的活潑的狀態(tài)，“迫使”他們主動地去思考、去探索，去調(diào)動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸角從課堂延伸到課外。如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：（1）雨來的家鄉(xiāng)有什么特點？（2）雨來的家鄉(xiāng)美嗎？（3）為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢？（4）雨來掩護李大叔與雨來生活的環(huán)境有聯(lián)系嗎？通過創(chuàng)設問題情境，使困難生比較容易地認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明是美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使他們能夠從中受到生動的愛國主義教育。幫助困難學生樹立自信心的重要手段就是“競爭”。同時，我還采用了降低知識臺階高度的做法，使其看得見、摸得著、攀得上,讓高、中、低三個檔次的學生進行公平競爭，使中等生和困難生同樣分享勝利
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