創(chuàng)設(shè)“成功”機(jī)遇---樹立學(xué)習(xí)自信(編輯修改稿)
2025-08-31 14:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和情感激發(fā)起來。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘導(dǎo)學(xué)生“入境”，促其產(chǎn)生“入境始于親”的感受，啟迪思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)美的情境美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯佩里博士通過對(duì)“裂腦人”的實(shí)驗(yàn)研究，證明人腦兩半球的功能上既具有高度的專門化，又是高度協(xié)同和互補(bǔ)的。左腦是處理言語(yǔ)，進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，右腦則是處理表象，進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞。中國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)與右腦功能密切相關(guān)的直覺、形象、語(yǔ)感、想象、情感等心理因素要在教學(xué)中充分得到發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生從文字“還原”為頭腦中的表象系統(tǒng)，而“設(shè)身處地”入其境，則是“還原”的重要途徑。語(yǔ)文教材中有豐富的自然美、科學(xué)美、社會(huì)美和藝術(shù)美的內(nèi)容，借助圖像、實(shí)物、語(yǔ)言、月群來再現(xiàn)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生揭示語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括的能力。如我在教《火燒云》一課時(shí)，加強(qiáng)了表情朗讀，并在講讀第二節(jié)時(shí)，采用了由一個(gè)學(xué)生讀，其他人閉目想象的方法，同時(shí)播放樂曲，把學(xué)生帶入一種美的情境之中，領(lǐng)略火燒云在天空中形態(tài)奇特變化的特點(diǎn)，發(fā)掘教材的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好自然風(fēng)光的熱愛之情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，注意課文中23個(gè)“了”字的不同用法及所表達(dá)的不同意境，在朗讀時(shí)恰如其分地流露所蘊(yùn)含的思想感情。創(chuàng)設(shè)問題情境閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，要對(duì)文章真正理解，必須創(chuàng)設(shè)一種思考的情境，改變學(xué)習(xí)困難生在課堂上通常有的那種松弛的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的活潑的狀態(tài)，“迫使”他們主動(dòng)地去思考、去探索，去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來解決面臨的問題，并且把思維的觸角從課堂延伸到課外。不僅如此，還要經(jīng)常鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見解，特別是不同于優(yōu)秀生、教師和教材上的見解，改變困難生總是跟著別人或教材轉(zhuǎn)，不敢約雷池一步的局面，使他們敢于打破思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維。如我在教《小英雄雨來》一課時(shí)，提出如下問題：（1）雨來的家鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)？（2）雨來的家鄉(xiāng)美嗎？（3）為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢？（4）雨來掩護(hù)李大叔與雨來生活的環(huán)境有聯(lián)系嗎？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使困難生比較容易地認(rèn)識(shí)到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明是美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國(guó)培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭(zhēng)精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使他們能夠從中受到生動(dòng)的愛國(guó)主義教育。創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境無數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。幫助困難學(xué)生樹立自信心的重要手段就是“競(jìng)爭(zhēng)”。為了使學(xué)習(xí)困難生體驗(yàn)到成功的快樂，我首先引導(dǎo)他們科學(xué)地對(duì)待成績(jī)，使學(xué)生從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，和自己的過去比，看看是進(jìn)步了還是退步了，學(xué)會(huì)自我競(jìng)賽。同時(shí)，我還采用了降低知識(shí)臺(tái)階高度的做法，
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