【正文】 思想美國(guó)哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威作為現(xiàn)代教育之父，其教育思想（兒童觀、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課程觀）對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。事物之所以存在，是因?yàn)樗鼈儭钟小死砟?，理念是永恒不變的，絕對(duì)的，是唯一真實(shí)存在的”。2．引領(lǐng)新課程改革。（四）中小學(xué)教師課堂教學(xué)應(yīng)樹(shù)立的基本理念1．素質(zhì)教育思想：基礎(chǔ)性、全體性、全面性、創(chuàng)新性（1）關(guān)注素質(zhì)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（3）重視素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性。：科學(xué)發(fā)展觀、和諧教育思想（1）樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀以人為本的理念?！緦W(xué)以致用】一、問(wèn)題表現(xiàn)和診斷（一）中小學(xué)教師課堂教學(xué)理念問(wèn)題1．教師新課程理念“似有還無(wú)”。3．教師的“教書(shū)匠”觀念依然存在。5．教師評(píng)價(jià)意識(shí)依然受“考試”主導(dǎo)。2．“教師中心”的價(jià)值取向缺陷。二、問(wèn)題解決（一）學(xué)習(xí)新課程理念（二）案例交流與榜樣作用（三）通過(guò)自我反思不斷內(nèi)化新理念【思考運(yùn)用】第52頁(yè)至54頁(yè)?！景咐兄康?6頁(yè)至58頁(yè)。2．按學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)明。（二）布盧姆與加涅理論的比較兩種分類理論的區(qū)別表現(xiàn)在三個(gè)方面：。3. 布盧姆分類理論側(cè)重于“問(wèn)題解決”、“原理應(yīng)用”、“分析技能”以及“創(chuàng)造性活動(dòng)”等高級(jí)心理過(guò)程的分析，其“應(yīng)用”級(jí)就相當(dāng)于游戲中的“高級(jí)規(guī)則”。2．課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離課堂教學(xué)。2．課堂教學(xué)目標(biāo)陳述太籠統(tǒng)，抽象，缺乏可操作性、可觀察性及可測(cè)量性。2．從整體出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)的淡化。4．分層設(shè)計(jì)，避免用一把尺子衡量全體學(xué)生。（二）課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述策略1．設(shè)計(jì)分類分層次的教學(xué)目標(biāo)。3．設(shè)計(jì)認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)?！舅伎歼\(yùn)用】第82頁(yè)至83頁(yè)?！景咐兄康?5頁(yè)至87頁(yè)。達(dá)泥洛夫、葉希波觀點(diǎn)：教學(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的工作方式，借助于這些工作方式，可以使學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧，還可以形成他們的共產(chǎn)主義世界觀和發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力。2．教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件。4．教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因。（三）教學(xué)方法分類1．作為教學(xué)方式、手段的教學(xué)方法，是教學(xué)中最經(jīng)常用的、最基本的方法。3．作為教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)方法，即以啟發(fā)式為中心的教學(xué)原則。（2）教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)（3）善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。2．欠缺教學(xué)方法層次性的意識(shí)。（二）中小學(xué)教師課堂教學(xué)方法的選擇問(wèn)題1．教學(xué)方法過(guò)于單一。3．教學(xué)方法過(guò)于死板。2．靜態(tài)地運(yùn)用教學(xué)方法。話題五 中小學(xué)課堂教學(xué)技能及其提高【目標(biāo)指南】課堂教學(xué)技能具體可以分為導(dǎo)課、提問(wèn)、講解、結(jié)課、多媒體技能等。教師熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)技能，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維深刻性，陶冶其性情，從而促使其和諧發(fā)展。結(jié)課是相對(duì)于一節(jié)課這個(gè)特殊的時(shí)空單位而言的，結(jié)課好壞直接影響學(xué)生對(duì)于課程的理解，同時(shí)影響著整堂課的完整性與藝術(shù)性。課堂教學(xué)技能是指在課堂這一特定的時(shí)空，在教學(xué)這一特殊活動(dòng)過(guò)程中，教師合理地駕馭各個(gè)過(guò)程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一系列外顯的教學(xué)下能夠?yàn)楹蛢?nèi)隱的心智活動(dòng)的整合，它以外顯的、可觀察的教學(xué)行為為外在表現(xiàn)形式。2．課堂教學(xué)技能是后天習(xí)得的。1．導(dǎo)入技能。3．板書(shū)、板畫(huà)技能。5．結(jié)課技能。（二）技能運(yùn)用針對(duì)性不強(qiáng)。課堂教學(xué)技能包括多方面，導(dǎo)課、結(jié)課、講解、提問(wèn)等等無(wú)一不需要教師掌握相應(yīng)的技能，但這幾方面并不是單一起作用的。（五）技能運(yùn)用不靈活。（七）技能運(yùn)用時(shí)間方面的問(wèn)題。二、問(wèn)題解決（一）課堂教學(xué)技能運(yùn)用以教學(xué)目標(biāo)為前提和導(dǎo)向（二）課堂教學(xué)技能運(yùn)用要以學(xué)生的已有準(zhǔn)備為原點(diǎn)（三）整合各項(xiàng)課堂教學(xué)技能以發(fā)揮其合力（四）教師熟練掌握各項(xiàng)課堂教學(xué)技能（五）課堂教學(xué)技能運(yùn)用以教學(xué)實(shí)踐為生成點(diǎn)（六）課堂教學(xué)技能的運(yùn)用以師生對(duì)話為主體際性的和諧（七）課堂教學(xué)技能運(yùn)用時(shí)間科學(xué)合理一般來(lái)說(shuō)，一堂課的導(dǎo)入時(shí)間要控制在5分鐘內(nèi)?！舅伎歼\(yùn)用】第142頁(yè)至143頁(yè)。新的課程改革非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造精神，提倡自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！纠碚搶?dǎo)航】一、大師觀點(diǎn)究竟應(yīng)怎樣定義教學(xué)模式？當(dāng)期國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)模式的界說(shuō)，大致有下列五種：1．教學(xué)模式屬于方法范疇。3．教學(xué)模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)一功能”這對(duì)范疇緊密相關(guān)。5．教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡(jiǎn)單的形式表達(dá)出來(lái)。、根據(jù)具體的教學(xué)情境采用正確的教學(xué)模式的意識(shí)。教師要想構(gòu)建富有自己個(gè)性的教學(xué)模式，應(yīng)注意以下基本原則：（1）模式變換原則。（3）模式條件原則。1．整體優(yōu)化觀2．主體能動(dòng)觀3．素質(zhì)教育觀（二）靈活運(yùn)用教學(xué)模式理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐教師選擇和運(yùn)用教學(xué)模式，一般應(yīng)依據(jù)以下四方面的因素：1．教學(xué)目標(biāo)2．教學(xué)內(nèi)容3．學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、認(rèn)知水平4．教學(xué)條件【思考運(yùn)用】第167頁(yè)至173頁(yè)?！景咐兄康?75頁(yè)至177頁(yè)。課堂教學(xué)實(shí)踐是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相遇。相知的過(guò)程主要是以對(duì)話的方式進(jìn)行的，通過(guò)達(dá)到彼此理解而實(shí)現(xiàn)相知的目的。理解的過(guò)程同時(shí)伴隨著心得意義的生成、生命維度的擴(kuò)大以及文化內(nèi)涵的豐富過(guò)程。（二）西方近代的師生關(guān)系德國(guó)教育家赫爾巴特提出的“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”的“教師中心論”；美國(guó)教育家杜威主張的“教育要把兒童當(dāng)做太陽(yáng)”的“兒童中心論”。2．“學(xué)生中心”模式。（二）課堂教學(xué)師生關(guān)系的意義1．良好的師生關(guān)系為課堂教學(xué)提供了心理氣氛。3．良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)過(guò)程的民主化。2．師生關(guān)系的工具理性取向許多老師為了迎合考試需要，在課堂教學(xué)中只關(guān)注考試的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而忽略了與學(xué)生的情感碰撞。這是一種最典型的將師生關(guān)系中“主體——主體”關(guān)系向“主體——客體”關(guān)系的降格。一方面師生關(guān)系蛻變成知識(shí)信息的交流，教師和學(xué)生只是作為知識(shí)的承載體而交往，失去了人格精神在教育中的相遇；另一方面是教師職能和角色的專門(mén)化，使某一學(xué)科的教師只對(duì)學(xué)生某一方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，這樣師生之間就變成了某一學(xué)科、某一領(lǐng)域下的片面關(guān)系，從而消解了真正的課堂教學(xué)實(shí)踐所具有的自由和屬人的本性。但目前的師生關(guān)系存在著嚴(yán)重的不公正現(xiàn)象，表現(xiàn)為：（1）教師給予學(xué)生的機(jī)會(huì)不平等。（3）教師給予學(xué)生的教育資源的不平等。二、問(wèn)題解決（一）樹(shù)立正確觀念1．相互尊重在課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。（二）采用恰當(dāng)手段和諧師生關(guān)系的建立，不但需要教師在思想深處具有科學(xué)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀以及課程觀，而且需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中將這些科學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。（三）多元評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)主要包括兩方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在成績(jī)上，而應(yīng)關(guān)注其整體的發(fā)展；另外，評(píng)價(jià)主體要多元，不能僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。（五）家校一致【思考運(yùn)用】第199頁(yè)至201頁(yè)。作為實(shí)然狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程，一方面是教育規(guī)律的內(nèi)在自我表達(dá)，另一方面