洋思中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)反思錄-在線瀏覽
2024-09-11 15:07本頁面
【正文】 人都能學(xué)會(huì)。 （一）、掌握學(xué)習(xí)模式 與洋思中學(xué)改革 ? 洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森把洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話： ? 學(xué)生能不能成材不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的； 教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)； 什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。 ? 洋思口號(hào)： 抬起頭來走路。 洋思掌握學(xué)習(xí)的模式與步驟 ? 三級(jí)預(yù)習(xí) +教學(xué)準(zhǔn)備 —確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo) —進(jìn)行課堂教學(xué) —堂堂清、天天清、月月清。 蔡林森校長(zhǎng)如是說： ? 洋思中學(xué)的課中用，不中看。 二十一世紀(jì)，我國(guó) 教育的主題是素質(zhì)教育 ? 聯(lián)合國(guó)教科文組織 21世紀(jì)教育年會(huì)主題 ——四大支柱： 學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處 。其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 ? 其理論模式解決的核心問題： 教些什么？什么時(shí)候教？如何教？ ——也就是如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何有效地使學(xué)生掌握教育內(nèi)容，促進(jìn)智力發(fā)展。 ? 布盧納三個(gè)問題的答案，集中體現(xiàn)出 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) ，通過教學(xué)讓學(xué)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 這樣一個(gè)關(guān)鍵性的問題。 ? 主要觀點(diǎn)： 人都有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次，而自我實(shí)現(xiàn)是人生最高的、最終極的目標(biāo)。 人本主義思潮的基本觀點(diǎn) ? 強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。認(rèn)為教育的目的在于幫助學(xué)生大達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。主張教學(xué)以人的能力的全域發(fā)展為目的。 蔡林森反對(duì)課堂形式主義的講話： ? 課堂上教師講的那么多，學(xué)生聽的有幾句？教師要學(xué)學(xué)個(gè)體戶，注重投入后的效果、效益。課堂教學(xué)就是把學(xué)生推到海里，他不游泳就會(huì)淹死，要想辦法把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，這是老師的主要教學(xué)任務(wù)。 ? 創(chuàng)新教育三個(gè)基本特征 ： 適當(dāng)?shù)募?lì)；心理上的安全感； 自我建構(gòu)。 教學(xué)與發(fā)展理論與洋思 ? 教學(xué)與發(fā)展理論的提出者：贊科夫 ? 贊科夫提出：教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。 贊科夫分析差生的心理特點(diǎn)： ? 差生自尊心強(qiáng)，偏偏學(xué)習(xí)比較差，又有強(qiáng)烈的自卑感； ? 個(gè)人中心主義嚴(yán)重，不關(guān)心他人，不愿意交往； ? 求知欲比較低，沒有把主要精力用在學(xué)習(xí)上，有的吊兒郎當(dāng)，對(duì)教師和學(xué)校有反感； ? 發(fā)展水平低，觀察能力弱，思維能力和語言表達(dá)能力都比較差。 轉(zhuǎn)變差生首要的一條： 教師要更新觀念，要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。教師要確立的觀念：要通過轉(zhuǎn)變差生來大面積提高教學(xué)質(zhì)量，水漲船高，尖子生才會(huì)多起來； 生好生帶差生； 實(shí)施差生驗(yàn)收制度。它重視人道主義、創(chuàng)造性、個(gè)性民主化、學(xué)生的主體精神等。 ? 傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系特點(diǎn)：你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)。” 師生關(guān)系所包含的內(nèi)容： ? 教師與優(yōu)秀生的關(guān)系； ? 教師與中等生的關(guān)系； ? 教師與差生的關(guān)系。 ? 一個(gè)木桶容量的大小不是取決于最長(zhǎng)的那個(gè)木條，而是取決于最短的那個(gè)木條長(zhǎng)度。主要有：幫差生使用各種圖表、卡片，給予更多的指導(dǎo)；讓優(yōu)生幫助差生；尊重信任差生；嚴(yán)格要求差生；要求其珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)從差生到優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)變。 ? 它強(qiáng)調(diào)精選材料，減輕負(fù)擔(dān)；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)調(diào)通過傳授基本的典型性和知識(shí)發(fā)展學(xué)生的聰明才智。 洋思課堂練習(xí)三原則： ? 發(fā)散性原則 ：題目有一定的代表性，通過訓(xùn)練能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通； ? 量力而行原則 ：精選的題目適度、適量。適量：作業(yè)總量以學(xué)生經(jīng)過努力在 15分鐘內(nèi)能完成，不超量，不偏少。 （七）、在中看中用的背后 從教學(xué)最優(yōu)化理論看洋思 ? 蔡林森說： 效益是衡量一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。 ? 教學(xué)過程最優(yōu)化 ：在教學(xué)過程中，教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律和原則、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式、系統(tǒng)特征及內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過程的最佳方案，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三方面，獲得最大可能的效果。 ? 一組數(shù)據(jù) ： ? 滿堂灌的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握 65%的教學(xué)內(nèi)容； ? 教師不講，全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以掌握 75%的學(xué)習(xí)內(nèi)容； ? 采用洋思的教學(xué)法學(xué)生可以掌握 85%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 ? 教材是劇本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。 ? 常州教科所長(zhǎng)朱川彬：“重要的不是讓學(xué)生記住多少知識(shí)，重要的是讓學(xué)生知道從哪里獲得
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