【正文】 ：均衡性原則；綜合性原則；選擇性原則。（學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊）第4講國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及其意義課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師的行為動(dòng)詞應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。）學(xué)段與水平的劃分。第二節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的基本方式：（1）結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式；（2）體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述方式；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式。目標(biāo)陳述的基本要素：（1）行為主體；（2）行為動(dòng)詞；（3）行為條件；（4）表現(xiàn)程度。第三節(jié)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的意義第5講新教材的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)教材概述（教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體。））（在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教材通過(guò)預(yù)先設(shè)定內(nèi)容來(lái)決定教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)程的狀況將發(fā)生改變，教材將由教學(xué)中教師和學(xué)生直接面對(duì)的對(duì)象這一中心地位轉(zhuǎn)向?yàn)檫_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而選擇的學(xué)習(xí)資源之一的工具性地位。第二節(jié)以學(xué)習(xí)為中心教材設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；按照認(rèn)知螺旋上升的規(guī)律，不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容；重視學(xué)科大觀念和方法；將知識(shí)與問(wèn)題、任務(wù)與活動(dòng)相結(jié)合；給學(xué)生的思維和探索留下充分的空間；促進(jìn)師生之間和生生之間的合作；體現(xiàn)時(shí)代的精神與最新研究成果。第一節(jié)學(xué)習(xí)方式及其意義學(xué)習(xí)方式的三個(gè)特征：第一，它具有差異性，亦即有“質(zhì)”的“優(yōu)劣”、“量”的“是否充分”、“形式”的必要性。第二，它具有可變性，亦即它可以隨著學(xué)習(xí)情境的變化而改變。第三，它具有多樣性，亦即有多種表現(xiàn)形態(tài)。這一定義有兩層含義：其一，學(xué)習(xí)方式既包括學(xué)習(xí)方法，也包括學(xué)習(xí)形式。其三，評(píng)判學(xué)習(xí)方式的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)方式的類型及其關(guān)系自主學(xué)習(xí)的含義：我國(guó)的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自身學(xué)習(xí)的活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。一般認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。自主學(xué)習(xí)的條件：必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要“能學(xué)”；必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，也就是要“想學(xué)”；必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是要“會(huì)學(xué)”；必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)：（1）宏觀層面的教學(xué)指導(dǎo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、組織討論、教師重點(diǎn)講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)。合作學(xué)習(xí)的含義及意義：合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備五項(xiàng)要素：一是積極的相互依賴。三是個(gè)體責(zé)任。五是集體評(píng)判。有效合作學(xué)習(xí)情境的特征：異質(zhì)性小組、明確的目標(biāo)、小組成員的相互依賴、教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源、全體責(zé)任、資深小組的成功、自我評(píng)價(jià)、變化合作時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施：貫穿一節(jié)課的合作學(xué)習(xí)；作為教學(xué)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)（其中的六種形式：拼接法、思考－結(jié)對(duì)－共享法、三步面談法、循環(huán)式頭腦風(fēng)暴法、數(shù)字提名法、團(tuán)隊(duì)－成對(duì)－獨(dú)立法。第四節(jié)探究學(xué)習(xí)（1）探究學(xué)習(xí)的含義：我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度看，探究學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生基于已有的知識(shí)、技能主動(dòng)提出（或接受）問(wèn)題，進(jìn)而綜合運(yùn)用新舊知識(shí)、技能生成新的問(wèn)題解決規(guī)則產(chǎn)品的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的條件：（1）探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，它更多地需要以學(xué)生的求和欲、好奇心、興趣等在內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提；從學(xué)習(xí)過(guò)程看，探究學(xué)習(xí)需要高水平的認(rèn)知技能，如批判性思維、創(chuàng)造性思維等。（2）研究性學(xué)習(xí)課程中的探究學(xué)習(xí)：對(duì)結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)、對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。第7講基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)一、新課程倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)三、如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)第二節(jié)有效教學(xué)的框架二、有效教學(xué)的框架：（一）創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境：（1）創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容（四）提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（五）促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（六）持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。第三節(jié)主要教學(xué)行為策略：一、呈示行為策略（依據(jù)使用手段的不同，呈示行為主要包括語(yǔ)言呈示、文字呈示、教學(xué)媒體呈示和動(dòng)作示范四種方式）二、對(duì)話行為策略（課堂對(duì)話主要有問(wèn)答與討論兩種行為）三、指導(dǎo)行為策略第8講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新一、內(nèi)部評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)：可以根據(jù)評(píng)價(jià)情境來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，能更好地適合評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況；評(píng)價(jià)對(duì)象可以介入評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定、評(píng)價(jià)方式的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，因此評(píng)價(jià)結(jié)果更易為評(píng)價(jià)對(duì)象所接受，更易促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我反饋；評(píng)價(jià)的實(shí)施比較便利，評(píng)價(jià)信息的傳遞更為快速，能更好地提供決策所需的信息；可以運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。二、內(nèi)部評(píng)價(jià)的邊界其次，評(píng)價(jià)是一個(gè)研究過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定過(guò)程。一、從“獎(jiǎng)懲”走向“發(fā)展”（一）確定評(píng)價(jià)維度課堂教學(xué)的過(guò)程維度（包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)發(fā)生的環(huán)境，主要是課堂文化。課堂教學(xué)的結(jié)果維度第三節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合框架三、課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)：一分鐘試卷模糊點(diǎn)技術(shù)一句話總結(jié)第四節(jié)方案評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)方案又可以分為學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》和教師的《課程綱要》。的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議以及保障措施等。包括課程目標(biāo)或意圖陳述、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排、課程實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容。二、校本課程開(kāi)發(fā)方案評(píng)價(jià)的綜合框架背景評(píng)價(jià)（背景評(píng)價(jià)的目的主要是使校本課程目標(biāo)合理、有效。第9講第一節(jié)課程資源概述課程資源的概念有廣義和狹義之分。：課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程而言，有課程就一定要有課程資源作為前提。三、素材性課程資源的載體形式：可以分為非生命載體和生命載體兩種形式。課程資源的非生命載體泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)為各種課程教學(xué)材料的實(shí)物形式。一、教材是最基本的課程資源；二、教師是最重要的課程資源；三、教學(xué)過(guò)程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程一、開(kāi)發(fā)與利用課程資源的基本原則：（一）優(yōu)先性原則（二）