基于課程標準的教學目標設(shè)計-在線瀏覽
2024-08-24 19:33本頁面
【正文】 初一學生必須掌握的閱讀能力，就應(yīng)該認真分析掌握這些能力還需要哪些先決技能，在什么基礎(chǔ)上理清，怎么才算理清了。在實際中很難操作，必然使教學目標落空。教學目標的設(shè)計、確定、編寫直接反映出教師對課標的理解、對教材的把握、對學生情況的判斷以及對教學過程的構(gòu)思。二、浴火重生建目標 根本依據(jù)——課程標準 重要依據(jù)——教科書必要依據(jù)——學習者的特征 輔助依據(jù)——教學條件教學目標設(shè)計的準備過程①、選定課題：主題內(nèi)容是教學目標的核心，一般包括章節(jié)內(nèi)容，單元內(nèi)容，專題內(nèi)容。③、研讀課標A、研讀課程內(nèi)容標準。B、研讀課程目標。C、研讀教學實施建議，總體構(gòu)思教學設(shè)計。②、研讀教材內(nèi)容，分析重點關(guān)鍵。②、分析學生學習興趣、動力、態(tài)度、意志等非智力因素，初定方法過程目標。行為主體——必須是學生 行為主體指實現(xiàn)教學目標時學習行為的執(zhí)行者（屬于對象的表述），前文談到，它應(yīng)該是學生而不是教師。如“觀察磁體之間的相互作用”，雖然省略了主體，但教學目標指向的對象是學生這一點是明確的。行為動詞用來描述學生在實現(xiàn)教學目標時的確定行為（屬于行為的表述），即說明通過教學后學生能做什么。如“能解一元一次方程”“會用科學記數(shù)法表示數(shù)”。含義明確的動詞如“描述”、“說出”、“辨別”、“觀察”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如“知道”、“了解”、“理解”、“喜歡”等，較前者難于操作和評價。 在實際的教學目標表述中，我們通常在行為動詞后面加上賓語形成一個動賓結(jié)構(gòu)的短語。案例： “探究通電螺線管外部磁場的方向”。 行為條件—為了便于評價而設(shè)置的條件。也指明了在何種狀況下對教學活動進行評定。對行為條件的表述有4種類型： 一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如“可以（或不可以）使用物理手冊”； 二是提供信息或提示，如“根據(jù)密度表，說出……”； “能在方格紙上建立適當?shù)闹苯亲鴺讼担枋鑫矬w的位置” “通過實例，體會反證法的含義” 三是時間的限制，如“在5分鐘內(nèi)，能做完……”； 四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。行為標準通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標準，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時間內(nèi)完成”等問題有關(guān)。案 例例1．通過實際測量（行為條件），所有學生（行為主體）都能準確地（表現(xiàn)程度、行為標準）說出（行為動詞）人體的正常溫度。例3. 初中二年級學生（對象A行為主體），在觀察實際的云或觀看云的圖片時候（條件C行為條件），應(yīng)該能將卷云、層云、積云和雨云標記出來（行為B行為動詞），并且至少有80％的標記是正確的（標準D行為標準）。
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