【正文】 正式性、多樣性、互補性。 第一節(jié)　個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 　　（1）內(nèi)發(fā)論代表人物 ：　　中國的孟子； 　　中國的荀子； 　　美國的華生；　　英國哲學家洛克提出“白板說” 　　辯證唯物主義認為：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。 ４、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示 　　（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的 內(nèi)容，采用不同的方法。 　?。?）不平衡性 → 個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期 　　（5）個別差異性 → 因材施教 影響個體身心發(fā)展的因素及作用 　?。?）環(huán)境——為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。 　?。?）教育——對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用 ２、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能P52—53 　　第一層次的活動是人的生理活動； 　　最高層次是社會實踐活動。第三節(jié)、第四節(jié)知識點P54 　　 進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。 心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。 　　總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我。 　　具體講： 　?。?）在認知方面應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)； 　　（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。 青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。 　　高中階段思想政治教育的一個特殊任務(wù)就是要解決認識問題和價值問題。 狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。 教育目的的意義和作用P60 　　教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。 　　教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題， 　　導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用。 教育目的的層次包括：P61 　?。?）各級各類學校的培養(yǎng)目標 　　三者關(guān)系： 　?。ㄒ唬?、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；　　（二）、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；　　（三）、我國的教育目的建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說基礎(chǔ)上。 　　關(guān)于人的全面發(fā)展學說強調(diào)：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法（根本途徑）。 　　我國現(xiàn)階段教育目的：　　“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”６、對素質(zhì)教育的理解P67—70 　　（ 1 ）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 　?。?3 ）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 （ 4 ）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？P70　　創(chuàng)新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。 能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。 第一節(jié) 學生 學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？P73 　?。?）學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。 　　●學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。 學生的社會地位如何？ 　　整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或?qū)W生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或?qū)W生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或?qū)W生的習俗。 　　●現(xiàn)代教育思想： 　　（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。 　?。?）切實保障青少年、兒童的合法權(quán)益。 學生享有的主要權(quán)利有哪些？ P76３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：　　學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權(quán)威性，這是教師進行教育工作的重要條件。教師只有在尊重并調(diào)動學生主動性、積極性的基礎(chǔ)上合理并巧妙運用自己的權(quán)威，引導(dǎo)學生主動積極發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展。第二節(jié) 教師 　?。?）是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員； 　　最大特點是職業(yè)角色的多樣化４、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)）　　學科專業(yè)素養(yǎng)：　　（１）精通所教學科的技術(shù)性知識和技能；　?。ǎ玻┝私庠搶W科相關(guān)知識；　?。ǎ常┝私庠搶W科發(fā)展脈絡(luò)；　?。ǎ矗┝私庠搶W科領(lǐng)域的思維方式和方法論。５、教師應(yīng)具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：　　語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應(yīng)，鼓勵學生發(fā)表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格?！　〗處焹?yōu)良的個性品質(zhì)包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。　　師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系。　　師生關(guān)系包括哪些方面：　?。ǎ保熒诮逃齼?nèi)容的教學上是授受關(guān)系；　　（２）師生在人格上是平等關(guān)系；　?。ǎ常熒谏鐣赖律鲜窍嗷ゴ龠M的關(guān)系。社會在不斷發(fā)展變化，世界發(fā)展的基本特點之一就是多元化。第六章 課 程 　　●把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。 　　●課程，指課業(yè)及其進程； 　　狹義的課程特指某一門學科。 　　●課程論側(cè)重研究“教什么” 　　●課程是學校教育的基礎(chǔ) 　　●課程類型指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類 　?。?）根據(jù)課程任務(wù)劃分 　　拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力 　?。?）根據(jù)課程制定者或管理層次劃分 　　●制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234第二節(jié) 課程目標 從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92 　?。?）培養(yǎng)目標 （對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求 ） 　?。?）課程目標（指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。 　?。?） 教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學的基本依據(jù)。） 　?。?）教學計劃（也叫課程計劃） 　?。?）教科書　　義務(wù)教育的教學計劃的特征 P96 教學計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，中小學的教學科目設(shè)置，基本以科學的分類為依據(jù)。它一般由說明和本文兩部分組成。 　　學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)， 也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準?！　　　　　　　　　　〗炭茣墙虒W大綱的具體化。 　　教科書編寫應(yīng)遵循的原則 5點　?。ǎ保┌凑諏W科特點，體現(xiàn)科學性與思想性；　?。ǎ玻娬{(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；　?。ǎ常┳⒅剡m用性；　?。ǎ矗┓蠈W科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；　?。ǎ担┘骖櫷昙墏€學科內(nèi)容之間的關(guān)系與同學科各年紀教材間的銜接。 第五節(jié) 課程評價課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。 課程評價的主要模式有哪些？ （包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）第七章 教 學（上） 教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。 　　教學包含哪些方面？P108—109 3點 　?。?）教學由教與學兩方面活動組成 教學是學校進行全面發(fā)展教育的（或說學校進行素質(zhì)教育的，或說學校實現(xiàn)教育目的的）基本途徑。 教學的意義（教學的作用）是什么？　　教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。 　　為什么說教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐P109 （二）2 （1）（2）　?。ǎ保┦箓€體的認識突破時空及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；　?。ǎ玻┦箓€體的身心發(fā)展建立在科學的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學知識的傳授和學習，在統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。 教學任務(wù)受人們追求的教學價值取向決定的， 它指明各教育階段、各科教學應(yīng)實現(xiàn)的目標要求?！　〗虒W的一般任務(wù)（或說普通學校教學任務(wù)有哪些？） 110—112 4點 教學的首要任務(wù)是引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。 　　教學所傳授的基礎(chǔ)知識，是指形成各門科學的基本事實、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。 智力的核心是思維力 　　教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維力為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)自覺鍛煉的習慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學習與生活?，F(xiàn)代教學是如何關(guān)注學生個性發(fā)展的？ 112　　以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。使他們不僅有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節(jié) 教學過程 　　孔子：把學習過程概括為學—思—行的統(tǒng)一過程 　　赫