【正文】 資源的分類(lèi)按照課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源分為素材性資源和條件性資源。從技術(shù)層面看，課程資源可以分為校內(nèi)信息技術(shù)源和校外的網(wǎng)絡(luò)資源課程資源的載體形式 課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化形式，可以分為生命載體和非生命載體。 課程資源的非生命載體是指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書(shū)、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品二、開(kāi)發(fā)課程資源的一般原則優(yōu)先性原則適應(yīng)性原則三、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的一般途徑（掌握P8081）開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)活動(dòng)和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高利用率。 學(xué)生也是課程資源 教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的總要組成部分 開(kāi)發(fā)和利用這類(lèi)課程資源的主要途徑有 （1）研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) （2）課堂是課程“活資源”的創(chuàng)生地 （3）課外實(shí)踐活動(dòng)是課程資源開(kāi)發(fā)的重要載體 （4）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)也是課程資源第三節(jié) 校本課程開(kāi)發(fā)一、校本課程與校本課程開(kāi)發(fā)校本課程：（理解P87）是指以校為本的，基于學(xué)校的實(shí)際狀況，為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。 校本課程開(kāi)發(fā)給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。 校本課程開(kāi)發(fā)打破了政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，使得課程開(kāi)發(fā)走進(jìn)民間，人人都有機(jī)會(huì)掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的普及。三、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程 四、校本課程開(kāi)發(fā)方案的內(nèi)容（掌握P96） 校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ) 校本課程的總體目標(biāo) 校本課程的一般結(jié)構(gòu) 校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施第四章 課程組織與實(shí)施第一節(jié) 課程組織與實(shí)施概述 一、課程組織的含義與準(zhǔn)則 課程組織：（理解P100）是指在一定的教育哲學(xué)觀指引下，將課程要素或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，使其在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。課程組織的標(biāo)準(zhǔn) （1）連續(xù)性：是將選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，是“廣度”范圍的課程要素在不同時(shí)段的重復(fù)敘述。 （3）整合性：是指針對(duì)所選出的課程要素，在尊重差異的前提下找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為一個(gè)有機(jī)整體。二、課程實(shí)施的含義（理解P105） 課程實(shí)施是指將課程計(jì)劃付諸于實(shí)踐的過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)“多樣化”的學(xué)習(xí)方式：新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。 開(kāi)展“差異性”的課程評(píng)價(jià)第二節(jié) 課程類(lèi)型與組織結(jié)構(gòu) 一、課程組織的類(lèi)型（能依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程分類(lèi)P109118） 學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程 根據(jù)課程材料的基本來(lái)源不同，課程可以分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程 （1）學(xué)科課程：是以知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的文化知識(shí)為課程材料的基本來(lái)源，按照一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。分科課程與綜合課程 根據(jù)課程材料的內(nèi)容廣度不同，課程可以分為分科課程與綜合課程 （1）分科課程：是一種單學(xué)科的課程組織模式，即分別從各門(mén)科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，彼此分立地安排順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和時(shí)限。綜合課程的問(wèn)題或主題，源于學(xué)科知識(shí)則稱(chēng)為學(xué)科本位綜合課程；源于社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)則被稱(chēng)為社會(huì)本位綜合課程；源于學(xué)生自身發(fā)展需要?jiǎng)t被稱(chēng)為經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程核心課程與邊緣課程 根據(jù)課程內(nèi)容重要程度將課程分為核心課程與邊緣課程 核心課程是指根據(jù)若干科目中最有價(jià)值的中心內(nèi)容所組織的課程。 （1）必修課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。顯性課程與隱性課程 根據(jù)課程存在的感受程度不同，課程分為顯性課程與隱性課程。顯性課程的根本實(shí)施途徑是教學(xué)。隱蔽課程以學(xué)生自我體驗(yàn)為根本途徑國(guó)家、地方、學(xué)校課程 根據(jù)課程開(kāi)發(fā)主體層級(jí)不同，課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。 （2）地方課程：是指由地方各級(jí)立法機(jī)關(guān)或政府及其教育行政部門(mén)制定、頒布和組織實(shí)施的課程。二、課程組織的結(jié)構(gòu)課程組織包括兩個(gè)維度，即“垂直組織”和“水平組織”第三節(jié) 課程的實(shí)施過(guò)程 一、課程實(shí)施的范圍 課程層次與課程實(shí)施 美國(guó)課程論專(zhuān)家古德萊德將課程區(qū)分了五個(gè)層次：觀念層次的課程；社會(huì)層次的課程；學(xué)校層次的課程；教學(xué)層次的課程；體驗(yàn)層次的課程。 教師的特征 教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)為：教師的參與；教師的課程決策；教師的態(tài)度；教師的能力；教師間的合作。 校外環(huán)境的特征三、課程實(shí)施的配套措施 行動(dòng)研究 組織發(fā)展 策略評(píng)議四、新課程實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 新課程與新教學(xué)觀（掌握P133136）（1）個(gè)性化教學(xué)觀：是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的服務(wù)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得以自由的、充分的發(fā)展。（3）寓教于樂(lè)的教學(xué)觀：要求教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （5）建構(gòu)的教學(xué)觀：建構(gòu)主義從動(dòng)態(tài)的角度理解學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與情境交互作用過(guò)程中發(fā)生的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供需要解決的問(wèn)題的原型，強(qiáng)調(diào)具體情境中所形成的具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我建構(gòu)的重要作用。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（掌握P140141）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程三、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能（掌握P141143）教學(xué)設(shè)計(jì)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位教學(xué)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性四、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀透視 教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀就是以系統(tǒng)論的思想和觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的要素，各個(gè)要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行盡量?jī)?yōu)化的設(shè)計(jì)，以期獲得最佳的教學(xué)效果。 學(xué)習(xí)者分析 二、教學(xué)目的設(shè)計(jì) 三、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程（下） 一、教學(xué)方法設(shè)計(jì) 教學(xué)方法的含義 中小學(xué)常用的教學(xué)方法 教學(xué)方法的選擇 （1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法 （2）依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法 （3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 （4）依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法 （5）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程含義 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的模式（理解P168169） （1）邏輯歸納型：主要適用于事實(shí)、概念的學(xué)習(xí) （2）示范型：主要適用于技能學(xué)習(xí) （3）邏輯演繹型：主要適用于原理學(xué)習(xí) （4）探究發(fā)現(xiàn)型：主要適用于概念、原理和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí) （5）練習(xí)型：主要適用于事實(shí)、概念、原理的學(xué)習(xí) （6）控制型：亦稱(chēng)微型教學(xué)、微格教學(xué)，主要適用于藝術(shù)、體育、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)實(shí)習(xí)等技能學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)（理解P170171） （1）引起注意 （2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo) （3）刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 （4）呈現(xiàn)刺激材料 （5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) （6）誘導(dǎo)行為 （7）提供反饋 （8）評(píng)定行為 （9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移第六章 教學(xué)模式第一節(jié) 教學(xué)模式概述第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉例第一節(jié) 教學(xué)模式概述 一、教學(xué)模式的概念（） 教學(xué)模式最早是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)框架和活動(dòng)程序。 實(shí)踐指向性：教學(xué)模式是為有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐而建構(gòu)的。操作性：教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，為人們提供了一個(gè)教學(xué)行為框架，具體規(guī)定了教學(xué)的教學(xué)行為。二、教學(xué)模式的構(gòu)成P176178 模式主題：模式主題規(guī)定了教學(xué)模式的基本教學(xué)價(jià)值取向 模式目標(biāo)：表明一種教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)最終結(jié)果。 操作條件：是指促使教學(xué)模式發(fā)揮最大有效性的各種外部環(huán)境因素的最佳組合。三、教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用 選擇運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意以下因素： 教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) 具體學(xué)科性質(zhì) 學(xué)生身心發(fā)展水平 教師自身的優(yōu)勢(shì)和能力 現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件 四、教學(xué)模式的歷史發(fā)展（了解） 夸美紐斯首次提出了“感知－記憶－理解－判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式；赫爾巴特提出了“明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法”的四階段教學(xué)模式；杜威提出了“創(chuàng)設(shè)情境－確定問(wèn)題－占有資料－提出假設(shè)－檢驗(yàn)假設(shè)”的教學(xué)模式。 （2）范例教學(xué)模式：20世紀(jì)五六十年代由德國(guó)根舍因等人提出，其基本實(shí)施步