【正文】 長(zhǎng)西德尼該計(jì)劃要求以職業(yè)為中心，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，并把這種教育形式貫徹到小學(xué)、中學(xué)甚至高等學(xué)校的所有年級(jí)中去?！?000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》：1994年克林幀總統(tǒng)提請(qǐng)美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，它提出了一個(gè)全國(guó)性的教育改革計(jì)劃，包括四大部分：國(guó)家教育目標(biāo)；全國(guó)教育的領(lǐng)導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)；州和地方教育體系的改進(jìn)；國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)及其成員、經(jīng)費(fèi)和職責(zé)?！?061年計(jì)劃》：《2061計(jì)劃：為了全體美國(guó)人的科學(xué)》是一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識(shí)目標(biāo)的研究報(bào)告。退役軍人重新適應(yīng)法：1944年通過(guò)《退役軍人重新適應(yīng)法》，有力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。單軌制：美國(guó)各級(jí)各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國(guó)公民不分男女、宗教信仰、民族、階級(jí)，也不論居住地點(diǎn)和年齡，都有平等的受教育機(jī)會(huì)，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程?？ɡR祖案：1872年，密西西比州高等法院裁決卡拉馬祖案，允許在公民和議會(huì)的同意下，增稅維持公立中學(xué)。這意味著美國(guó)擺脫了歐洲雙軌制的影響，開(kāi)始形成具有美國(guó)特色的教育制度。1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來(lái)輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈(zèng)地學(xué)院。許多贈(zèng)地學(xué)院后來(lái)發(fā)展成為美國(guó)重要的教學(xué)和科研基地。國(guó)際教育：“國(guó)際教育”主要是指以超越民族國(guó)家界限的國(guó)際性教育發(fā)展及其相關(guān)問(wèn)題為研究對(duì)象的比較教育研究，包括對(duì)世界各國(guó)共同的教育問(wèn)題的研究、國(guó)際性教育組織機(jī)構(gòu)的工作研究、對(duì)以促進(jìn)國(guó)際理解為目的的教育的研究、關(guān)于世界和平教育的研究、國(guó)際人口與生態(tài)環(huán)境教育的研究、世界教育未來(lái)發(fā)展的研究、國(guó)際教育交流研究等。生計(jì)教育計(jì)劃：生計(jì)教育計(jì)劃是1971年由美國(guó)教育總署署長(zhǎng)西德尼該計(jì)劃要求以職業(yè)為中心，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，并把這種教育形式貫徹到小學(xué)、中學(xué)甚至高等學(xué)校的所有年級(jí)中去。包班制：包班制是美國(guó)小學(xué)最流行的形式，由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)（通常十分機(jī)智的）全部科目的教學(xué)任務(wù)，教師成天與固定的一個(gè)較小班級(jí)的低年級(jí)學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開(kāi)辦者解決了經(jīng)費(fèi)和師資的不足問(wèn)題，因而被譽(yù)為是一種廉價(jià)的教育制度，一時(shí)成為典范。該法的主要內(nèi)容如下：1）法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)相互銜接的階段組成。4）地方教育當(dāng)局必須為超過(guò)義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育。英國(guó)高等教育雙重制：高等教育雙重制的設(shè)想，將英國(guó)高等教育分為大學(xué)和由多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院組成的公共高教機(jī)構(gòu)兩大部門，并對(duì)兩者的地位和職能作出了明確的區(qū)分：1）大學(xué)是“自治”機(jī)構(gòu)，對(duì)自身的內(nèi)部事務(wù)享有充分的自主權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則受地方教育當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)。3）大學(xué)經(jīng)費(fèi)由中央統(tǒng)一下?lián)?；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。5）大學(xué)幾乎都是綜合性的，所設(shè)系科較為齊全；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點(diǎn)放在職業(yè)培訓(xùn)方面6）大學(xué)面向全國(guó)，一般都是教學(xué)科研雙中心；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則主要是教學(xué)單位。第六學(xué)級(jí)：是英國(guó)中等教育中最具特色的一個(gè)階段，包括中學(xué)的最高兩個(gè)年級(jí)，但其學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平往往要高得多。第六學(xué)級(jí)學(xué)院的規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級(jí)大得多，師生比例合理，有完善的生活指導(dǎo)制度、及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動(dòng)，這些為第六學(xué)級(jí)教育提供了很好的條件。如蘇塞克斯大學(xué)等。它們大多坐落在小城鎮(zhèn)郊區(qū)的優(yōu)美環(huán)境之中，重視現(xiàn)代學(xué)科，規(guī)模較小?！栋蜖柛７ò浮罚罕M管英國(guó)在19世紀(jì)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍然存在許多嚴(yán)重問(wèn)題。該法案包括三方面的內(nèi)容：一是改組地方教育行政機(jī)構(gòu)，建立地方教育當(dāng)局。三是采取措施發(fā)展中等教育和繼續(xù)教育。它推動(dòng)了初等教育的發(fā)展，建立了公立中等教育體系。《羅賓斯報(bào)告》：為了大力發(fā)展高等教育，1961年，英國(guó)政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會(huì)，對(duì)英國(guó)高等教育進(jìn)行全面調(diào)查，以確定今后高等教育的發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。詹姆斯報(bào)告：這是英國(guó)1972年發(fā)表的一份關(guān)于師范教育改革的報(bào)告。公學(xué)：是英國(guó)最古老的一種私立學(xué)校，具有重要的傳統(tǒng)影響。公學(xué)實(shí)際上是指包括9大公學(xué)在內(nèi)的一批建于中世紀(jì)和20世紀(jì)20年代初、具有全國(guó)聲望的寄宿學(xué)校和教育質(zhì)量?jī)?yōu)異的走讀學(xué)校。絕大多數(shù)公學(xué)學(xué)費(fèi)昂貴，進(jìn)入公學(xué)的學(xué)生常常是家境非常富裕的學(xué)生。開(kāi)始實(shí)行男女合校，糾正宗教排外性，注意改善師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系，放松對(duì)學(xué)生生活方面的限制；改變傳統(tǒng)觀念，增加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成績(jī)，加強(qiáng)科學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科目的發(fā)展。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。于是1955年各州州長(zhǎng)簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個(gè)協(xié)定，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。該計(jì)劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問(wèn)題。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過(guò)分科分組教學(xué)達(dá)到教育個(gè)別化；通過(guò)對(duì)兒童的早期促進(jìn)來(lái)消除機(jī)會(huì)不均等；通過(guò)加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來(lái)消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化?！段含攽椃ā罚何含敼埠蛧?guó)于1919年通過(guò)了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對(duì)國(guó)家統(tǒng)一管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學(xué)校、中等學(xué)校和師范教育等作出了規(guī)定?！陡叩葘W(xué)?？偩V法》：1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》，對(duì)高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。企業(yè)根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。學(xué)術(shù)自由：這是高等學(xué)校辦學(xué)理念之一，就是教學(xué)自由和科研自由?？蒲凶杂砂ㄑ芯款}目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評(píng)價(jià)和推廣。大學(xué)校入學(xué)考試不統(tǒng)一進(jìn)行，一些學(xué)校單獨(dú)組織，一些方向、水平相近或有傳統(tǒng)聯(lián)系的學(xué)校聯(lián)合組織。一些學(xué)校還獨(dú)立地或與大學(xué)等其他高教科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，培養(yǎng)研究生。“帝國(guó)大學(xué)”是法國(guó)整個(gè)教育體系的總稱，包括所有小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)?？啤Ｆ湔呤怯蓢?guó)家壟斷中等與高等教育，按帝國(guó)的統(tǒng)一模式培養(yǎng)為帝國(guó)服務(wù)的各種專門人才，進(jìn)而統(tǒng)一國(guó)民思想。這實(shí)際上創(chuàng)立了法國(guó)的初等教育體制，使世俗教育在反對(duì)宗教控制的斗爭(zhēng)中發(fā)展起來(lái)，并逐漸成為法國(guó)各級(jí)教育的主體。2）確定初中前2年為觀察階段。通過(guò)這次改革，法國(guó)邁出了由雙軌制走向單軌制的重要一步。2）各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位。4）學(xué)校教育應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，并給以科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。6）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位?！豆雀母锓ò浮罚?975年國(guó)民議會(huì)通過(guò)了《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（簡(jiǎn)稱《哈比改革法案》）。2）強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育要適合每個(gè)兒童的“節(jié)奏”，加強(qiáng)與幼兒學(xué)校和初中的聯(lián)系。4）設(shè)“輔導(dǎo)”課和“加深”課，盡量使教學(xué)個(gè)別化。6）擴(kuò)大對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)幫助。根據(jù)規(guī)定，教育統(tǒng)歸文部省管轄，全國(guó)設(shè)八大學(xué)區(qū)，每個(gè)大學(xué)區(qū)設(shè)一所大學(xué)；一個(gè)大學(xué)區(qū)劃分32個(gè)中學(xué)區(qū)，每個(gè)中學(xué)區(qū)設(shè)一所中學(xué)；一個(gè)中學(xué)區(qū)劃分210個(gè)小學(xué)區(qū)，每個(gè)小學(xué)區(qū)設(shè)一所小學(xué)。首任文部大臣森有禮于1886年先后制定了《帝國(guó)大學(xué)令》、《師范學(xué)校令》、《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》和《學(xué)位令》，以立法的形式，規(guī)范了日本的教育體系。教育立法在法制上奠定了戰(zhàn)前日本教育制度的基礎(chǔ)。各種學(xué)校：各種學(xué)?！?，是實(shí)施類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學(xué)校在校生和社會(huì)人士。專修學(xué)?？煞譃槿N類型：設(shè)高中課程的高等專修學(xué)校；設(shè)專門課程的專門學(xué)校；設(shè)一般課程的一般專修學(xué)校。統(tǒng)一的勞動(dòng)學(xué)校制度：1918年10月16日公布了俄羅斯蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)?；驹瓌t》?！督y(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定6～17歲兒童全部進(jìn)入9年一貫制的統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)（其中6～8歲進(jìn)入幼兒園）；學(xué)校分兩級(jí)：第一級(jí)5年，第二級(jí)4年，各級(jí)學(xué)校相互銜接；實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育；男女合校；宣布學(xué)校是絕對(duì)非宗教的；學(xué)校全體工作人員包括教師一律由選舉產(chǎn)生，等等?！　短K聯(lián)和各加盟共和國(guó)國(guó)民教育立法綱要》：1973年7月，蘇聯(lián)最高蘇維埃通過(guò)廠《蘇聯(lián)和各加盟共和國(guó)國(guó)民教育立法綱要》，用法律形式把歷次教育改革的成果肯定下來(lái)。《綱要》詳細(xì)規(guī)定了各種教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)和要求?！秾W(xué)會(huì)生存》一書所下的定義，被認(rèn)為有一定的代表性：“終身這個(gè)概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。世界上沒(méi)有一個(gè)非終身的而又分割開(kāi)來(lái)的‘永恒’的教育部分?！迸兴季S：所謂批判思維是指對(duì)事物及其關(guān)系有判斷的能力。教育民主化：20世紀(jì)世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是教育的民主化。簡(jiǎn)述題簡(jiǎn)述國(guó)外比較教育的歷史發(fā)展：國(guó)外比較教育的發(fā)展大致可分為四個(gè)階段。第二階段（19世紀(jì)）是學(xué)科的倡導(dǎo)階段。法國(guó)的朱利安第一個(gè)提出比較教育的概念。曼等人在介紹和借鑒外國(guó)教育制度方面做了有益的工作。方法上的特征是因素分析。第四階段（本世紀(jì)50年代以來(lái)）是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段。這個(gè)階段，研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究方法多種多樣，研究成果大量增加簡(jiǎn)述比較教育的基本特征：①跨國(guó)性和國(guó)際性；②采用比較的研究方法；③研究對(duì)象覆蓋整個(gè)教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究?jī)煞N性質(zhì)；④時(shí)代性；⑤民族性和國(guó)際性并存。簡(jiǎn)述比較教育的主要作用。二是在教育實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展中的作用：①有助于我們借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)從而更好的解決本國(guó)教育；②可以為我們制定教育決策提供預(yù)測(cè)性的依據(jù)，使我們的決策盡量做到有的放矢，保障教育的健康發(fā)展；③對(duì)社會(huì)發(fā)展有著直接的促進(jìn)作用。主要任務(wù)是描述個(gè)別國(guó)家的教育制度和教育實(shí)踐。②解釋。為此，必須對(duì)影響教育的各種因素進(jìn)行分析。主要任務(wù)是把所要比較的國(guó)家的材料，按可以比較的形式排列起來(lái)，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)。④比較。英國(guó)的埃德蒙②把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)比較教育的研究應(yīng)對(duì)當(dāng)前重大教育問(wèn)題的決策和行動(dòng)作出貢獻(xiàn)，主張比較教育的方法主要地決定于研究的目的。在國(guó)外比較教育的歷史發(fā)展中，蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)有哪些？①研究規(guī)模迅速擴(kuò)大。③研究成果大量增加。第二，比較教育研究的學(xué)會(huì)組織在這一時(shí)期繼續(xù)發(fā)展，并開(kāi)始形成國(guó)際性的研究網(wǎng)絡(luò)。諾亞和?？怂固乖谄浜现摹侗容^教育科學(xué)的探索》一書中提出比較教育的研究程序包括哪幾個(gè)步驟？①確定問(wèn)題。③明確概念（提出指標(biāo)）。⑤收集數(shù)據(jù)。⑦說(shuō)明結(jié)果。第二是采用比較的研究方法。第四是時(shí)代性，即比較教育的研究在時(shí)間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。通過(guò)比較研究，可以吸取外國(guó)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，作為本國(guó)教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。第三，作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族一國(guó)家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。其次，研究其他民族國(guó)家的教育，不僅能使我們對(duì)教育的本質(zhì)特性和普遍規(guī)律得出深刻的認(rèn)識(shí)，而且更能加深我們對(duì)自己國(guó)家教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。是別的教育學(xué)科所無(wú)法涉及或未曾涉足的，因此也是別的教育學(xué)科不能或未能在這一領(lǐng)域中發(fā)揮必要的作用的。簡(jiǎn)述朱利安在比較教育發(fā)展史上的影響和貢獻(xiàn)：①他第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)想。③他為比較教育的發(fā)展在一開(kāi)始就奠定了一個(gè)不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。簡(jiǎn)述薩德勒的比較教育思想：①指出比較教育的目的在于通過(guò)對(duì)國(guó)外教育狀況的調(diào)查研究來(lái)學(xué)習(xí)別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)的教育工作。③指出要把教育放到與它有著必然的恒久的聯(lián)系中去，努發(fā)展和變的各種社會(huì)因素和力量，深入理解表面現(xiàn)象背后潛藏著的精神。　簡(jiǎn)述薩德勒在比較教育史上的地位和貢獻(xiàn)：在比較教育史上，薩德勒是一個(gè)在“借鑒時(shí)代”與“因素分析時(shí)代”之間起著承上啟下作用的人物。①他提出的以歷史主義為主要特點(diǎn)的因素分析理論，在20世紀(jì)的比較教育研究中產(chǎn)生了深刻影響。②他的因素分析方法論不僅力圖克服過(guò)去比較教育研究著眼于學(xué)校教育的表面現(xiàn)象的局限，而且還倡導(dǎo)通過(guò)比較研究對(duì)本國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)提出科學(xué)預(yù)測(cè)的思想。④在朱利安的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)》尚未引起廣泛關(guān)注的歷史階段，薩德勒提出的科學(xué)系統(tǒng)的比較教育理論及其實(shí)踐，對(duì)比較教育的科學(xué)體系的形成和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，使比較教育的研究開(kāi)始進(jìn)入教育學(xué)研究的主流，并逐步形成了教育科學(xué)體系中的一個(gè)重要分支。②方法論：秉承薩特勒薩德勒“校外的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點(diǎn)，繼承和完善了他的因素分析法，提出了“民族主義”、“民族性”和“力量”與“因素”等重要概念，對(duì)這種比較教育的研究方法提供了更加深入的論證和說(shuō)明。在他看來(lái)，民族性是決定教育制度及其特性的一個(gè)基本因素。同時(shí)，康德?tīng)栆卜磳?duì)片面強(qiáng)調(diào)民族性和民族主義的危險(xiǎn)性，強(qiáng)調(diào)比較教育研究在增進(jìn)民族之間的理解和促進(jìn)國(guó)際主義精神方面的重要作用。他的《比較教育》不僅是“因素分析時(shí)代”的一部代表性著作，而且是整個(gè)比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑?？档?tīng)杽?chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教育家，對(duì)他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。簡(jiǎn)述漢斯的比較教育思想：①歷史主義是漢斯比較教育方法論的基本思想：漢斯繼承和發(fā)展了康德?tīng)柡褪┠蔚碌臍v史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細(xì)致和完善。歷史的影響往往是決定性的，即使在現(xiàn)代也不例外。教育作為民族性的一種具體表現(xiàn)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著推動(dòng)作用，是形成國(guó)民性的重要因素。因此要努力創(chuàng)立更加完善的教育制度來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。②因素分析是漢斯比較教育研究的主要手段：①自然因素：論述了種族、語(yǔ)言、自然環(huán)境等因素對(duì)教育的影響；②宗教因素：列舉了天主教和基督教新教對(duì)教育的影響；③世俗因素：論述了人文主義、社會(huì)主義、民族主義和民主主義對(duì)教育的影響。結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，社會(huì)是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化手段的系統(tǒng)，社會(huì)的各組成部分以有序的方式相互關(guān)聯(lián)，并對(duì)社會(huì)整體發(fā)揮著必要的功能。在教育社會(huì)學(xué)中，結(jié)構(gòu)功能主義把教育看作社會(huì)整體的一個(gè)組成部分，擔(dān)負(fù)著重要的社功能。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄選，并將其分配到社會(huì)結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)位置上去。結(jié)構(gòu)功能主義對(duì)比較教育的影響，主要表現(xiàn)為比較教育注重對(duì)教育與社會(huì)之間的關(guān)系的分析和研究?！『?jiǎn)述理論界對(duì)結(jié)構(gòu)功能主義的批評(píng)。比較教育的基本研究方法?！『?jiǎn)述比較教育研究方法的分類：比較教育的研究大體可分為兩類：區(qū)域研究和問(wèn)題研