學(xué)前兒童視角下好老師的調(diào)查研究-在線瀏覽
2024-08-08 03:48本頁面
【正文】 語詞典》里的解釋，①視角是觀察物體時，從物體兩端(上、下或左、右)引出的光線在人眼光心處所成的夾角；②除此以外，視角還具有看問題角度、觀點(diǎn)的延伸含義。那么幼兒視角我們可以定義為36歲兒童看問題的角度和觀點(diǎn)。那么優(yōu)秀教師該如何理解呢？根據(jù)解釋，我們可以總結(jié)出，優(yōu)秀教師是在教師職業(yè)領(lǐng)域非常出色和杰出的部分教師，他們成績斐然，品行端正，是廣大教師的模范和榜樣。（二） 相關(guān)文獻(xiàn)綜述 review of related literature1. 幼兒教師素質(zhì)的現(xiàn)狀 The present situation of preschool teachers’ quality（1） 幼兒教師整體素質(zhì)分析 The analysis of preschool teachers’overall quality當(dāng)下，幼兒教師的素質(zhì)在整體上有一些共同的問題，例如科研素養(yǎng)較差、教學(xué)資源開發(fā)運(yùn)用能力差、職業(yè)認(rèn)同度低等。宋麗光.《幼兒教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析》.參花(下).[J].欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園不論是教師還是管理者，都對幼教發(fā)展的前景不抱樂觀態(tài)度。張曉輝.《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》.[D].湖南師范大學(xué)，課程與教學(xué)論，2007 （2）發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師素質(zhì)現(xiàn)狀的差異The differences between developed region and undeveloped region of preschool teachers’ quality status發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師的基本專業(yè)素質(zhì)較好。多數(shù)幼兒教師對專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識由傳統(tǒng)“萬金油型”轉(zhuǎn)向“智慧型”教師。李振峰.《欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析 ———以魯北地區(qū)濱州市為例》. 教師教育研究.[J]. 2014更為重要的是，發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師職業(yè)道德狀況較好，大多數(shù)教師具備與幼兒溝通的意識，能夠與家長進(jìn)行合作，而農(nóng)村幼兒教師與家長溝通不夠、師幼關(guān)系欠融洽。大部分教師不喜歡與小朋友交心，不太關(guān)心孩子學(xué)習(xí)以外的事情。對幼兒影響更大的教師的職業(yè)道德素養(yǎng)問題在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為突出。研究發(fā)現(xiàn)家長在外在形象方面強(qiáng)調(diào)幼兒教師要整潔大方，舉止得體，對幼兒要親切，教師的打扮應(yīng)給孩子們一種可親的感覺；在人格特征方面，幼兒教師要有愛心、耐心和細(xì)心，要主動去問幼兒，培養(yǎng)幼兒的自信心、求知欲；在知識學(xué)歷方面，幼兒教師只要對工作崗位適應(yīng)，能懂一些兒童的心理，懂得因材施教就行 戚瑞豐,家長眼中的好老師———一次質(zhì)的研究方法應(yīng)用的嘗試,《學(xué)前教育研究》,2002年03期.。結(jié)果表明家長對幼兒教師的專業(yè)能力的觀念水平要低于教師或者研究者，更多的只是停留在“什么樣的老師才是好老師”“具備什么能力才能勝任幼兒教師這一崗位”的水平。張帆在2004年做了一項(xiàng)關(guān)于家長心目中的好老師的調(diào)查與思考，采用了調(diào)查法。幼兒教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)道德，完善智能結(jié)構(gòu)，使自己成為有愛心、有能力、有創(chuàng)造力、有責(zé)任心和有勇氣的人 張帆.“家長心目中的好老師”（幼教刊）2004年z6期.。以上三位學(xué)者的觀點(diǎn)很好地反應(yīng)了教師應(yīng)有的職業(yè)道德，家長眼中的好老師就是愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，幫助自己的孩子全面發(fā)展。從內(nèi)在特征來看，教師需要在有童心的同時細(xì)心、耐心、寬容；掌握專業(yè)的職業(yè)知識和技能；關(guān)心愛護(hù)并平等對待每一位幼兒。 李曉芳《幼兒心目中的理想教師形象研究》[D]東北師范大學(xué)2011年6月無獨(dú)有偶，宋昆以某幼兒園大班幼兒為對象，隨機(jī)抽樣，采用了觀察法以及訪談法對大班幼兒眼中好老師形象進(jìn)行了研究。 宋坤《大班幼兒眼中好老師形象研究》[J] 除此之外，不同年齡段幼兒對理想教師形象的心理需求存在差異。以及，戴莉在2005年以北京市某幼兒園里大中小班共191名幼兒為研究對象，對幼兒喜歡怎樣的 老師進(jìn)行了研究。最終研究結(jié)果表明，小班幼兒喜愛面帶笑容的老師，并易受外表即形式內(nèi)容的影響；中班幼兒也喜歡漂亮的教師，卻對漂亮有不同的定義，并開始對教師的內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行關(guān)注，例如教師的良好的教育態(tài)度和教育行為以及是否公平對待每位幼兒；大班幼兒對教師內(nèi)在素質(zhì)的關(guān)注比重班幼兒要更多 戴莉《幼兒眼中好老師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究》[J】。同時，不同年齡段的幼兒對不同方面的需求程度也不同，隨著其年齡的增長，幼兒會愈發(fā)注意幼兒教師的內(nèi)在素質(zhì)。結(jié)果表明，大班幼兒眼中好老師形象包括外貌、性格、職業(yè)道德、知識和技能等四個方面：——；并且因?yàn)橛變涸趯W(xué)齡前階段思維具有具體形象等特點(diǎn)，因此首先關(guān)注的就是教師的外表；教師對幼兒的愛和關(guān)懷的程度也會影響幼兒對于教師的評判。結(jié)果表明：成為幼兒園好老師的根本動力是熱愛教育、熱愛幼兒、勤于思考、善于學(xué)習(xí)。成為幼兒園好老師的核心要素是要有良好的語言表達(dá)能力、觀察了解幼兒的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育教學(xué)創(chuàng)新能力以及合作交往能力。由此可見，影響幼兒對教師看法的因素中，教師的外貌占著不小的比例：分析其原因，是因?yàn)橛變涸趯W(xué)齡前階段的思維具有具體形象等特點(diǎn)，而且4~6歲的幼兒已經(jīng)具有一定的審美能力和審美標(biāo)準(zhǔn)；因此幼兒自身的審美能力和標(biāo)準(zhǔn)是影響幼兒對教師看法的因素之一。以上兩份文獻(xiàn)所做的調(diào)查研究十分嚴(yán)謹(jǐn)，得出的結(jié)論也很有參考價(jià)值，對于影響幼兒對教師看法的因素作了詳盡的調(diào)查研究和分析歸納。因此分析一個幼兒對其教師的評價(jià)需要結(jié)合當(dāng)時的具體情境，而非一成不變地通過幼兒的認(rèn)知水平或教師的專業(yè)素養(yǎng)來分析。家長評價(jià)教師時總是從孩子的發(fā)展情況來看教師，且最重視的是知識方面。因此本研究以幼兒教師素質(zhì)對幼兒身心健康發(fā)展有著重要影響為邏輯起點(diǎn)，著眼于具體教學(xué)工作中幼兒對教師的評價(jià)，在真實(shí)情境中觀察幼兒以及教師，試圖客觀地呈現(xiàn)出影響幼兒對教師的評價(jià)的因素。具體研究內(nèi)容為：學(xué)前兒童視角下幼兒園“好老師”特征的研究。但經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分不適合作為訪談對象，例如有的幼兒過于活潑難以控制訪談的方向，有的幼兒過于內(nèi)向難以進(jìn)行有效溝通，還有的幼兒語言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能很好地表達(dá)自己的想法，因此經(jīng)過一定實(shí)踐和嘗試后，我們選擇了語言表達(dá)能力較強(qiáng)、性格較為外向的幼兒進(jìn)行訪談。訪談?wù)哂伞敖榻B班中的老師”打開話題，幫助幼兒梳理對老師的看法和認(rèn)識，接著詢問“最喜歡的老師是誰”或“最喜歡什么樣的老師”等問題，從而引導(dǎo)幼兒說出自己心目中好老師的形象特征。如果幼兒還是無法說出，則由訪談?wù)邉?chuàng)設(shè)幾種情景，讓幼兒判斷是否喜歡該情境中的教師形象或讓幼兒通過繪畫的方式表現(xiàn)出喜歡的老師的樣子。訪談從老師的形象特征、語言特征、師幼互動特征以及支持行為特征等方面入手提問幼兒并細(xì)化各個方面，例如在老師的形象特征中，可以細(xì)化為教師的發(fā)型，穿衣風(fēng)格、配飾、外貌等方面；語言特征可細(xì)化為聲音的大小、說話的語氣等方面；師幼互動可細(xì)化為教師對幼兒行為的反應(yīng)等。在訪談行進(jìn)中采用錄音或筆錄的方式進(jìn)行記錄，最后由研究者對訪談內(nèi)容進(jìn)行匯總整理及分析。在制定訪談提綱
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