【正文】 id Penrose)聲名遠(yuǎn)播，因其首創(chuàng)了 “一分鐘的微視頻”的“微課程”(Micro lecture)，影響十分廣泛，“微課程”的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待拓寬。(二)國(guó)內(nèi)的研究實(shí)踐與現(xiàn)狀關(guān)于微課程的含義特征。關(guān)于微課程在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等。2011年關(guān)中客發(fā)表《微課程》一文，是國(guó)內(nèi)可考的與微課程相關(guān)的首篇文章。隨后，廣東省的胡鐵生老師率先正式提出了“微課”的概念，他從系統(tǒng)觀的角度進(jìn)行了解讀：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012,(11):1921.。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。研究發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建和策略探究?jī)蓚€(gè)方面是國(guó)內(nèi)微課設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)。關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略，有人認(rèn)為 “微課程”創(chuàng)始人彭羅斯教授提出的五個(gè)步驟是很好的參照，我們可從“在哪里挖掘知識(shí)”、“需要挖些什么”、“怎樣對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督”三個(gè)維度提出相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)策略何秋蘭,[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2014,(2):7476.。胡鐵生是我國(guó)微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者，其認(rèn)為微課程的開(kāi)發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。李玉平認(rèn)為微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思考，是從一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過(guò)不斷追問(wèn)，將看似價(jià)值不大的敘述開(kāi)發(fā)成策略、梳理成故事，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。梁樂(lè)明等在《微課程設(shè)計(jì)模式研究基于國(guó)內(nèi)外微課程的比分析》一文中，通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外典型性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了包含前端分析、微課程要素與設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)的對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果顯著的微課程設(shè)計(jì)模式。在《論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》中，黃建軍等從選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等方面，詳細(xì)闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)方式的研究少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)少。文獻(xiàn)中涉及的應(yīng)用領(lǐng)域也以學(xué)科教育居多，有待擴(kuò)展。圖1 微課程廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”項(xiàng)目；2010年11月，佛山市教育局又開(kāi)展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評(píng)選活動(dòng)”，活動(dòng)要求教師在選題設(shè)計(jì)和拍攝制作視頻時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，同時(shí)提交包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。首先體現(xiàn)在建設(shè)環(huán)節(jié)，建立了微課程資源庫(kù)，內(nèi)容豐富，形式多樣，為我國(guó)數(shù)字化信息資源的豐富做出了探索；其次體現(xiàn)在基于微課的教學(xué)改革研究上，對(duì)我國(guó)微課教學(xué)改革起到了先導(dǎo)作用；最后體現(xiàn)在一線教師基于微課的教學(xué)教研應(yīng)用上。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，信息化環(huán)境下教師對(duì)于微課教學(xué)的設(shè)計(jì)理論，理念，策略，方法以及模式理解尚淺， 制作“微視頻”的技術(shù)比較拙劣，急需專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。彈幕技術(shù)即視頻實(shí)時(shí)評(píng)論的技術(shù)，它依附于視頻存在并發(fā)展，很自然便會(huì)與視頻分享網(wǎng)站結(jié)合，形成特殊的彈幕網(wǎng)站。彈幕播放器在載入時(shí)從服務(wù)器獲取已有的彈幕，并格式化它們。用戶(hù)在發(fā)新彈幕的時(shí)候，彈幕播放器會(huì)立刻將新彈幕初始化，為其設(shè)置相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，然后即時(shí)將其覆蓋到影片上，并在后臺(tái)將此彈幕提交到服務(wù)器。彈幕的技術(shù)性研究在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域也不是熱點(diǎn)，幾乎很難在各資源庫(kù)中找到技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)論文。當(dāng)然，彈幕技術(shù)的純技術(shù)領(lǐng)域的研究不是本文的重點(diǎn)，本文更多關(guān)注的是彈幕的社會(huì)人文性研究。當(dāng)然，他們也只是在niconico彈幕網(wǎng)（日本彈幕網(wǎng)站鼻祖）的北美版才使用。眾所周知，日本是彈幕技術(shù)的發(fā)源地，世界上第一家彈幕網(wǎng)站niconico于2006年在日本成立。彈幕網(wǎng)站的崛起在日本無(wú)疑已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象，自然會(huì)吸引很多研究者對(duì)其展開(kāi)研究。國(guó)內(nèi)能夠系統(tǒng)查閱日本論文的途徑很少，筆者通過(guò)google搜索、查閱書(shū)籍等多種途徑了解到日本國(guó)內(nèi)對(duì)于彈幕的研究集中在對(duì)彈幕數(shù)據(jù)的研究。目前，日本已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始利用情報(bào)研究所提供的nico彈幕數(shù)據(jù)來(lái)分析熱門(mén)動(dòng)畫(huà)彈幕，圣地巡禮及當(dāng)?shù)芈糜斡^光業(yè)之間的利益關(guān)系，具體的目標(biāo)是通過(guò)分析彈幕評(píng)論來(lái)更好的調(diào)整當(dāng)?shù)芈糜斡^光業(yè)策略，從而吸引更多的動(dòng)畫(huà)愛(ài)好者前來(lái)圣地巡禮，以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。實(shí)踐方面，彈幕自然還是主要應(yīng)用于視頻分享網(wǎng)，但其應(yīng)用領(lǐng)域正不斷拓寬。但這些評(píng)論僅僅出現(xiàn)在電視屏幕下方，并不會(huì)像彈幕網(wǎng)站一樣，直接疊加到視頻上。就在去年，ABC朝日電視臺(tái)首次宣布將在其一檔深夜hybirdcast的適配節(jié)目中采用“niconico式評(píng)論”，引起網(wǎng)友熱烈討論。論文研究的內(nèi)容大體可以分為三種：第一種是研究彈幕背后隱藏的文化現(xiàn)象，例如：彈幕流行的原因及青少年亞文化對(duì)主流文化的影響。第二種是研究彈幕視頻，主要是從不同視角出發(fā)，運(yùn)用不同理論，論述彈幕視頻的特點(diǎn)，傳播模式及發(fā)展趨勢(shì)。其次是從多維度分析彈幕視頻的互動(dòng)模式特點(diǎn)及互動(dòng)現(xiàn)狀，提出發(fā)展意見(jiàn)，并挖掘隱藏在“彈幕”互動(dòng)形式后的巨大社交價(jià)值。當(dāng)然，它也有很多消極影響。也提到了彈幕網(wǎng)站存在的弊端。第四種是研究彈幕的各種應(yīng)用方向，包括電影，廣告，電視，閱讀軟件等。另一部分論文則著重探討彈幕電影這一熱點(diǎn)問(wèn)題：基于不同的視角給出了彈幕電影出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)文化背景；分析了彈幕電影的興起過(guò)程，發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)趨勢(shì)，討論了它的傳播和應(yīng)用；解釋了彈幕電影的互動(dòng)觀影新模式以及它是如何對(duì)觀影空間進(jìn)行改革和重構(gòu)的；探討了彈幕電影帶來(lái)的全新的商業(yè)模式，揭示了淺層營(yíng)銷(xiāo)的弊端，給出了深度營(yíng)銷(xiāo)策略；提出了彈幕電影的弊端，即過(guò)度娛樂(lè)化，失去內(nèi)容本質(zhì)性。后來(lái)，一些老牌視頻分享網(wǎng)站紛紛推出彈幕功能，2012年8月，土豆網(wǎng)正式推出彈幕播放器豆泡。2014年10月，湖南衛(wèi)視首次將“彈幕”搬到了金鷹電視節(jié)的直播現(xiàn)場(chǎng)，用戶(hù)通過(guò)視頻直播的pc端，移動(dòng)端發(fā)送彈幕，這些“吐槽”將不定時(shí)出現(xiàn)在直播屏幕。綜上所述，在彈幕的社會(huì)人文性研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)已取得了豐碩的成果。研究手段豐富靈活，研究視角獨(dú)特新穎。然而，對(duì)比日本，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的研究廣度還有所欠缺。彈幕實(shí)質(zhì)上就是被存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是由用戶(hù)發(fā)出的，自然代表用戶(hù)的聲音（想法觀點(diǎn)）。實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)也是碩果累累，不僅模仿日本成立了很多彈幕網(wǎng)站，為視頻網(wǎng)站的發(fā)展開(kāi)拓了新方向。更創(chuàng)新的做法就是將彈幕與商業(yè)電影結(jié)合，直接變革了觀眾的觀影模式，創(chuàng)造了一種新的營(yíng)銷(xiāo)方式，帶來(lái)無(wú)限商機(jī)，這甚至是日本都沒(méi)有做到的。值得一提的是，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有人開(kāi)始探尋彈幕與視頻教學(xué)的結(jié)合性了。本文在搜索、查閱、整理、分析大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法闡述了微課程和彈幕的具體概念，分別對(duì)它們的概念進(jìn)行了剖析，并重點(diǎn)突出了各自的特點(diǎn)。同時(shí)，本文對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，詳細(xì)論述了彈幕是如何應(yīng)用于微課程的。本研究在思考微課程和彈幕國(guó)內(nèi)外研究實(shí)踐不足之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，為兩者的研究實(shí)踐開(kāi)辟了新的方向—彈幕應(yīng)用于微課程。彈幕自出現(xiàn)就是單純的娛樂(lè)產(chǎn)物，雖然其應(yīng)用領(lǐng)域一直不斷拓寬，但到目前為止都沒(méi)有跳出娛樂(lè)的大范疇。本文在分析彈幕特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了其運(yùn)用于教育領(lǐng)域的可行性，撕掉了彈幕身上的娛樂(lè)標(biāo)簽，豐富了彈幕的屬性，深化了其實(shí)用意義。在實(shí)踐上，本文對(duì)彈幕應(yīng)用于微課的實(shí)踐具有方法論的指導(dǎo)意義。彈幕視頻在播放過(guò)程中可以將觀眾的評(píng)論以滾動(dòng)字幕或其他特定的形式實(shí)時(shí)疊加在視頻上顯現(xiàn)出來(lái)。借助彈幕功能，觀眾可以隨時(shí)隨意得發(fā)表自己的評(píng)論，并且你發(fā)表的評(píng)論對(duì)此時(shí)所有正在觀看該視頻的用戶(hù)都是可見(jiàn)的。這是目前其他任意一種觀看形式都做不到的，比如在電影院里看電影，我們最多只能和坐在一旁的親朋好友小聲嘀咕幾句，不可能做到大家一起交流。傳統(tǒng)的視頻分享網(wǎng)站同樣做不到，用戶(hù)在傳統(tǒng)的視頻網(wǎng)站里唯一可以進(jìn)行評(píng)論的地方就是評(píng)論留言區(qū)，它通常位于視頻下方，與視頻幾乎脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)時(shí)互動(dòng)感。如今，它正以蓬勃向上的姿態(tài)進(jìn)入主流群眾的視線。但這個(gè)發(fā)布時(shí)間并不是用戶(hù)發(fā)布的絕對(duì)時(shí)間，而是視頻播放的相對(duì)時(shí)間。當(dāng)然，這些觀眾并非同時(shí)在線，但這卻會(huì)給觀眾造成所有評(píng)論都是此刻發(fā)出的錯(cuò)覺(jué)。這是彈幕視頻的一大特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。由于系統(tǒng)限制，彈幕信息大多比較簡(jiǎn)短，它劃過(guò)屏幕（或停留在屏幕上）的時(shí)間也比較短。通過(guò)積極參與互動(dòng)，大部分用戶(hù)自身的情緒也可得到舒緩和解放。McGrew教授將他的60秒課程設(shè)計(jì)成三部分：總體介紹，解釋說(shuō)明，舉例分析，并推薦其他專(zhuān)家也用這種方式普及自己的專(zhuān)業(yè)。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維他將微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”，并認(rèn)為其只要在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，就能與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。彭羅斯認(rèn)為微課程將提供一種知識(shí)挖掘的框架和平臺(tái)，它讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)擁有更多的主動(dòng)權(quán)，告訴學(xué)生如何搜索所需的學(xué)習(xí)資源，如何自主挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。然而，這種新穎的教學(xué)模式并非適合于所有課程。盡管具有局限性，這種短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式確實(shí)能夠促使教師，學(xué)習(xí)者，研究者與利益相關(guān)者從一種新的角度審視傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。也有其他學(xué)者認(rèn)為微課程將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分?！拔⒄n”是一種以微視頻為中心的新型教學(xué)資源，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化，主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。如同學(xué)生可以更加自主的選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以自主選擇所需的微課程作為教學(xué)資源并促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；其次，將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與擴(kuò)展資源，契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與“泛在學(xué)習(xí)”得出結(jié)論：隨著wifi網(wǎng)絡(luò)和便攜式移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)成為未來(lái)主流，“微課”必將成為一種新型的教與學(xué)方式；對(duì)微課程的具體形式進(jìn)行了分類(lèi)；最后，彭羅斯的微課程概念實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式，卻忽略了資源的“活性”，即微課程是否會(huì)與傳統(tǒng)開(kāi)放教育陷入相同的泥沼，面臨資源利用率極低的問(wèn)題。綜合分析國(guó)內(nèi)外微課程概念的具體理解，筆者認(rèn)為,微課程是由一線教師自行開(kāi)發(fā)的時(shí)間在五分鐘左右的教學(xué)視頻，是用于解決某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、主題的教與學(xué)活動(dòng)。微課程不僅是一種工具，更是一種促使教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新范式。與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，微課程的課程視頻一般在8分鐘—10分鐘，時(shí)間緊湊，短小精悍。學(xué)生可以利用電腦或各種手持移動(dòng)設(shè)備在線觀看課程視頻，查看學(xué)習(xí)課件，依托于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生十分便利地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)。從動(dòng)力特點(diǎn)劃分，學(xué)習(xí)過(guò)程可分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩種。在傳統(tǒng)教育體制下，教育者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起方，是主宰者，教育的內(nèi)容，方式，年限，標(biāo)準(zhǔn)皆由教育者決定，其對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有絕對(duì)的支配權(quán)。因此，在這種教育者主宰學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)教育體制下，主動(dòng)學(xué)習(xí)的體制基礎(chǔ)不存在，學(xué)習(xí)者要想擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本是天方夜譚。在沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育體制下，學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)十分消極麻木，缺乏創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教材，教材可以是純粹的書(shū)籍，也可以是（教師）或其他因素，他們僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于本身，他們視學(xué)習(xí)為義務(wù)。相反，被動(dòng)學(xué)習(xí)則是一種任務(wù)式學(xué)習(xí)，是有條件的學(xué)習(xí)。而作為知識(shí)繼承者的學(xué)生則處于服從地位，在這種情況下，教為主，學(xué)為輔，學(xué)生成為教師完成任務(wù)的工具，灌輸式教學(xué)成為自然。自然，教的作用便減弱而降到次要地位，甚至可以無(wú)教存在。綜上所述，主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)論從學(xué)習(xí)效率或是人格方面都要優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，作為教育者，大家應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，真正“解放”學(xué)生，努力將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。它是圍繞某一學(xué)習(xí)主題組織編排的相關(guān)活動(dòng)，而不僅僅是將技術(shù)整合到課程中的簡(jiǎn)單過(guò)程。微課程材料小，容量微，時(shí)間短，靈活性大，一般會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生提取知識(shí)，更能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行更高深層次的探索與思考。同時(shí)，在微課程中，教師會(huì)盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情景，學(xué)生置身于此會(huì)受到很大的感染，這對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的積極性與參與度，從而能激勵(lì)學(xué)生更加自覺(jué)完成布置的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為之間達(dá)到一種平衡狀態(tài)，這在根本上沖擊了傳統(tǒng)教育體制下的教育者主宰體制，使主動(dòng)學(xué)