試論教師在幼兒游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)策略-在線瀏覽
2025-08-13 16:47本頁面
【正文】 定指導(dǎo)的必要性和針對性。（二）確定指導(dǎo)的方式方法教師在通過細(xì)致觀察幼兒的游戲并確定了指導(dǎo)的必要性之后，就要考慮用什么樣的方式方法指導(dǎo)幼兒。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機(jī)買嗎？幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。①言語的方法：言語是教師作用于幼兒的重要影響手段。當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，如娃娃家的媽媽把從菜場買回來的蘿卜一個勁地往裝扮娃娃的幼兒嘴里塞，或游戲中出現(xiàn)過激行為，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，影響了其他幼兒游戲的正常開展時，教師應(yīng)及時介入阻止并加以協(xié)調(diào)，對幼兒行為的調(diào)整能避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。在間接指導(dǎo)方式中，教師的語言具有鼓勵、啟發(fā)、肯定、引導(dǎo)等作用。詢問：是指教師鼓勵幼兒用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情。詢問可以幫助教師了解幼兒的想法，同時也鼓勵幼兒用言語整理、表達(dá)自己的想法與做法。所提問題以開放性問題為宜。評論：教師通過言語，評論或與幼兒共同評論游戲中的幼兒及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵、表揚為主。如：“這個房子是你建的嗎？真漂亮。評論不能面面俱到，宜點為到為止。如：“你們想玩過節(jié)的游戲嗎？”、“娃娃家的娃娃是不是餓了？做飯了嗎？”等等。②非言語的方法：除了言語的方法以外，教師可充分利用自己的表情、眼神、手勢、動作、體態(tài)語等非言語的手段來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)。婷婷按照紙帶上現(xiàn)成的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了。但老師只是對她笑著點點頭。婷婷低下頭繼續(xù)擺弄頭飾，她不時地抬頭看一眼老師，老師每次都報以微笑。她嘗試著用各種辦法來使頭飾適合自己，擺弄了許久，還是沒有找到解決問題的辦法，小臉憋得通紅。這時，老師在遠(yuǎn)處用手對她做了一個“折疊”的動作，婷婷馬上明白了，她把頭飾的帶子折疊了一段，弄短了，高興地把它戴在了頭上。在這個例子中，老師并沒有說一個字，但是她很好地幫助幼兒解決了問題。在游戲過程中，教師無論是以游戲者身份，還是旁觀者身份，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，靈活地和綜合運用言語和非言語的方法進(jìn)行指導(dǎo)。游戲材料泛指在幼兒游戲活動中所有一切可以被用于游戲的材料。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發(fā)揮出幼兒各種探索行為與周圍生活環(huán)境之間互為推進(jìn)發(fā)展的積極作用。同時，游戲材料本身具有暗示性，能誘發(fā)幼兒主動地去使用，去接觸。自然界的每一物體都會引起幼兒
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