前科學(xué)概念的分析進(jìn)展-在線(xiàn)瀏覽
2025-08-12 04:57本頁(yè)面
【正文】 ”。Good(1991)等主張用“前科學(xué)概念”，簡(jiǎn)稱(chēng)“前概念”。他認(rèn)為，“前科學(xué)概念”最好地表達(dá)了科學(xué)教育研究者想要表達(dá)的意思。學(xué)生在日常生活中，憑直觀(guān)感覺(jué)學(xué)習(xí)到的東西不一定都是正確的；在日常生活中形成的概念，往往忽略了本質(zhì)的特征。C就可沸騰；物體運(yùn)動(dòng)是因?yàn)橛辛Γ瑳](méi)有力就沒(méi)有運(yùn)動(dòng)；重的物體比輕的物體下落快；(汽車(chē)的)速度越大，慣性就越大；電風(fēng)扇吹風(fēng)，溫度降低。（趙強(qiáng)、劉炳升，2001；蘭智高、楊昌權(quán)2001）。如，學(xué)生從小就接受數(shù)學(xué)教育，在理解物理學(xué)中的密度公式ρ=m/v時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“物體的密度跟它的質(zhì)量成正比，跟它的體積成反比”。（趙強(qiáng)、劉炳升，2001；賴(lài)小琴、2002）。望文生義是學(xué)生前概念形成的重要方式。類(lèi)比是推理的一種重要方式，但有時(shí)用其它概念來(lái)類(lèi)比推理另一概念時(shí)，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。（賴(lài)小琴、2002）。又如思維定勢(shì)、忽視結(jié)論的使用條件和成立范圍而任意推廣、邏輯思維能力或抽象思維能力不足，也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤概念（張懷廣、張曉，1999）。由于學(xué)生接受性的限制，概念教學(xué)具有階段性，即同一個(gè)概念要分成幾個(gè)學(xué)齡階段講授，概念的內(nèi)涵逐漸增加，外延不斷變化。（賴(lài)小琴，2002）。如，許多學(xué)生難以區(qū)分化學(xué)中的物質(zhì)性概念和程序性概念，而中學(xué)化學(xué)教學(xué)中許多難點(diǎn)發(fā)生在程序性概念上；如“電離”反映了物質(zhì)解離成離子的過(guò)程，是程序性概念，但很多學(xué)生把電離當(dāng)作物質(zhì)性概念來(lái)學(xué)習(xí)。暈輪效應(yīng)是指在知覺(jué)過(guò)程中，將知覺(jué)對(duì)象的某些印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面的一種心理現(xiàn)象。、教材的誤導(dǎo)（Gayle Buck, Patricia Meduna，2001)。教師或教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的某一側(cè)面時(shí)，將會(huì)暗示學(xué)生忽略對(duì)其他方面的思考。教師本人就有錯(cuò)誤概念和錯(cuò)誤信息，而且教師在課堂上運(yùn)用的語(yǔ)言，都有可能成為學(xué)生錯(cuò)誤概念的源頭。通過(guò)廣播、電視、報(bào)刊雜志等渠道會(huì)獲取一些錯(cuò)誤的知識(shí)。四、前科學(xué)概念的特征我國(guó)學(xué)者對(duì)前科學(xué)概念的特征討論較多，特別是在物理學(xué)科中。前概念是在學(xué)生的大腦中自發(fā)性地建構(gòu)的，沒(méi)有人教他這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是這樣、那個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是那樣，他們完全是站在自己的立場(chǎng)上，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。廣泛性包括內(nèi)容的廣泛、地域的廣泛以及學(xué)生的廣泛。（劉文廣，1997）。這些概念用傳統(tǒng)的教學(xué)方法給予更正，顯得格外頑固不化。學(xué)生頭腦中的前概念是潛移默化形成的，以潛在形式存在，平時(shí)不易表現(xiàn)出來(lái)。先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。不同年齡段或同年齡段不同層次的學(xué)生中，對(duì)相同的物理問(wèn)題有不同形式的前概念。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念后，前概念還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，使其產(chǎn)生糊涂的認(rèn)識(shí)。（李孟然，2004）。（李孟然，2004）。（袁維新，2003）。（袁維新，2003）。五、前科學(xué)概念的診斷診斷學(xué)生的前科學(xué)概念的方法有：提問(wèn)、訪(fǎng)談、制作概念圖、出聲思考（指被試在進(jìn)行操作的同時(shí)，報(bào)告其頭腦中的思維過(guò)程）、試題分析、答題分析、教材分析等。研究者根據(jù)自己的概念教學(xué)實(shí)踐和已有的錯(cuò)誤概念經(jīng)驗(yàn)，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成問(wèn)卷，形式諸如多項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇題、問(wèn)題解答，由學(xué)生回答；通過(guò)分析學(xué)生的選擇、解釋?zhuān)芯垮e(cuò)誤概念。國(guó)際上常用的問(wèn)卷測(cè)試是二段式（twotier）測(cè)驗(yàn)，即每一道題包括兩部分：第一部分評(píng)價(jià)學(xué)生的具體知識(shí)，一般由題干和2個(gè)或4個(gè)簡(jiǎn)單的定性答案選項(xiàng)（事實(shí)選項(xiàng)）構(gòu)成；第二部分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是根據(jù)第一部分的答案所擬出的數(shù)個(gè)可能的理由（理由選項(xiàng)）；必須同時(shí)答對(duì)第一、二部分的選項(xiàng)，方能視為正確的答題。學(xué)生對(duì)某一題（多項(xiàng)選擇題）做出選擇后，再對(duì)自己做出的選擇進(jìn)行確定性的評(píng)價(jià)，即給出CRI值?？傊?～2表示是猜測(cè)的，3～5表示有高的確定性。一個(gè)學(xué)生對(duì)某一題做出了正確的回答，那就是缺乏知識(shí)；，那就是具有正確的概念。對(duì)給定問(wèn)題的抉擇矩陣概念轉(zhuǎn)變的途徑有兩種，一種是“豐富”，一種是“修訂”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)發(fā)展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同化是指學(xué)生把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。概念轉(zhuǎn)變是從順應(yīng)的側(cè)面來(lái)研究知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程的，這被認(rèn)為是概念轉(zhuǎn)變策略的理論背景。概念轉(zhuǎn)變策略有三個(gè)類(lèi)別：一是建立在認(rèn)知沖突和解決沖突基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，也有學(xué)者稱(chēng)其為修正認(rèn)知結(jié)構(gòu)（modifying cognitive structure）的概念轉(zhuǎn)變技術(shù)。為了轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念為科學(xué)概念，必須要使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)生沖突、動(dòng)搖其前科學(xué)概念，從而建立科學(xué)概念。諸如納斯伯姆和諾威克（Nussbaum, Novick, 1982）提出的教學(xué)策略——矛盾事件：讓學(xué)生嘗試解釋一事件，引起概念沖突，發(fā)現(xiàn)矛盾事件；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念模型。又如歸謬法：首先假設(shè)原來(lái)的科學(xué)概念正確，然后利用其內(nèi)部矛盾歸納出與事實(shí)或?qū)W生已知的公理相悖的結(jié)論來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在沖突中自己發(fā)現(xiàn)原有前科學(xué)概念的錯(cuò)誤之處，以達(dá)到對(duì)科學(xué)概念的正確順應(yīng)。這類(lèi)教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是：學(xué)生的前科學(xué)概念與科學(xué)概念并不相悖，只是不完整、與科學(xué)概念相割裂而已，需要將外在信息納入前科學(xué)概念，使其內(nèi)涵豐富和加強(qiáng)，即可轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。第三類(lèi)策略是關(guān)于學(xué)習(xí)者元認(rèn)知方面的策略，即自我監(jiān)督和控制學(xué)習(xí)（monitoring and controlling learning）的策略，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)概念的，至力于教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)概念。七、前科學(xué)概念研究取得的階段成果美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)
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