【正文】 助人、合作等親社會行為隨年齡增長而增加攻擊行為（侵犯） 也稱侵犯行為，表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。 敵意型攻擊：是以人為指向，用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。 男孩更易卷入攻擊性事件。首先，促進(jìn)了兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展 其次，有利于兒童自我概念的形式。 第四，可以培養(yǎng)兒童良好的人格。童年期 712歲親子關(guān)系的發(fā)展父母對兒童控制的三種階段模式為父母控制（6歲前）共同控制（612歲）兒童控制（12歲以上）同伴關(guān)系的發(fā)展 可滿足兒童集體歸屬感，促進(jìn)人格和社會認(rèn)知發(fā)展 a同伴交往中人氣特點1受歡迎的兒童成績好、有主見2不受歡迎的兒童。2平行性集合關(guān)系期2年級，按接近關(guān)系、外在因素相似性及個人需求等組成團伙并經(jīng)常在一起活動。友誼的發(fā)展 a對友誼認(rèn)識的發(fā)展 （約35歲）：短期游戲伙伴關(guān)系（約69歲）：單向幫助關(guān)系（約912歲）：雙向幫助關(guān)系（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關(guān)系 b影響兒童選擇朋友的因素 1相互接近 鄰座、近鄰、父母為朋友等幼兒及小學(xué)低年級 2行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近 3年級3人格尊重并相互敬慕高年級4人際交往中的協(xié)同關(guān)系欺負(fù)與被欺負(fù)兒童尤其是小學(xué)生間經(jīng)常發(fā)生的特殊類型的攻擊性行為。2）“外部特異性假設(shè)”理論 自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。4青春期 112116歲 不能自我控制的情緒波動 青春期躁動 第二反抗期的主要表現(xiàn)形式 硬抵抗軟抵抗反抗的遷移（遷怒其他成人） 形成原因 集中在生理成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾、心理心理斷乳和社會中學(xué)環(huán)境教學(xué)變化較大，產(chǎn)生“長大成人”責(zé)任感，當(dāng)自主性被忽視或受阻時，引發(fā)反抗三個方面。反抗對象父母為主，波及其他成人。兩個反抗期都是兒童獨立自主性增強，與父母產(chǎn)生矛盾沖突的體現(xiàn)。青春期后，男女間關(guān)系表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)后接近的行為模式（開始對異性感興趣卻以相反方式表達(dá)，不關(guān)心、輕視，后來關(guān)系開始融洽，但不會將對對方情感外漏，多數(shù)會成為永久秘密），幼兒及童年交往不分性別， 與父母關(guān)系的變化 不再以父母為榜樣，看到父母也有很多缺點，對父母的依賴減少了，反抗性情緒卻增加 與教師關(guān)系的變化特點 不再盲目接受任何一位老師，學(xué)生開始對老師品頭論足。價值觀是個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價是所持的內(nèi)部尺度。 個體人生觀青春期萌芽，高中階段青年期迅速發(fā)展，大學(xué)到高峰，并逐漸走向成熟。價值觀的形成是通過社會化過程實現(xiàn)的；價值觀的形成與自我意識的發(fā)展密不可分；社會、政治的變故，家庭生活、文學(xué)作品均影響價值觀、人生觀的形成。表現(xiàn)a內(nèi)省日趨明顯b性別角色日趨整合,即男性“女性化”，女性“男性化”，這種“男女同化”的人格一般被認(rèn)為是一種“完美人格”.c心理防御機制日趨成熟 d為人出世日趨圓通職業(yè)的發(fā)展 艾里克森理論：中年期任務(wù)，獲得繁衍感（不單只繁衍后代，更多指事業(yè)發(fā)展），避免停滯感。老年社會性變化退休前后的社會變化 適應(yīng)退休的過程可分為4個時期：期待期退休期適應(yīng)期穩(wěn)定期。但穩(wěn)定多于變化 不安全感；表現(xiàn)身體健康和經(jīng)濟保障上，擔(dān)心身體、經(jīng)濟； 孤獨感；較普遍，權(quán)勢失落誘發(fā)孤獨領(lǐng)導(dǎo)干部，對群體失落和信息缺乏不適應(yīng)多數(shù)離退人員，最普遍的是在家庭關(guān)系中失落渴望天倫之樂，子女忽略忽視導(dǎo)致老人孤獨苦楚。 拘泥、刻板性，速度減退；注重準(zhǔn)確性，擔(dān)心閃失，犧牲速度也要少犯錯。 回憶往事。死亡的來臨 艾里克森認(rèn)為：老年期主要任務(wù)是進(jìn)行自我整合，獲得完善感。此理論遭多數(shù)人質(zhì)疑，但目前還是最有代表性的理論第二節(jié) 嬰兒的心理發(fā)展（03歲）一、 動作發(fā)展 動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射和繼而發(fā)展起來的條件反射活動動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義是心理發(fā)展的源泉。（最初動作是全身性、籠統(tǒng)散漫。從不隨意動作向隨意動作發(fā)展 彪勒實驗 毛巾2個月全身亂動；5個月定向、雙手向毛巾方向亂抓；8個月毫不費力拉下。獨立行走：可使兒童主動移動軀體，是嬰兒發(fā)展的里程碑。嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程。習(xí)慣化范式：習(xí)慣化指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，至不再反應(yīng)。優(yōu)先注視范式：刺激偏愛程序，偏愛的注視說明新生兒生來就具有某種預(yù)定的程序—偏愛注視某些圖形或輪廓，表明他們對所接觸的外部事件具有選擇性。視覺的發(fā)展 視覺集中出生后3周嬰兒視線開始集中到物體上，理想視距26cm哺乳時母親臉與嬰兒臉距離 視覺追蹤出生1248小時的新生兒中有3/4可以追視移動的紅環(huán)。顏色視覺：出生后15天就具有顏色辨別能力聽覺的發(fā)展 聽覺辨別的能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反應(yīng),新生兒能區(qū)別不同的音高。音樂感知：偏愛輕松優(yōu)美的曲調(diào)。視聽協(xié)調(diào)能力：初生嬰兒就有聽覺定位能力，表現(xiàn)出視聽協(xié)調(diào)活動能力。味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展 味覺的發(fā)展：（選擇食物重要手段）味覺新生兒出生時報最發(fā)達(dá)，以后逐漸衰退。１周能辨別不同氣味，對母體氣味的偏愛。方位知覺個體差異性很大，有人一生方位都不清。3 — 6月：長時記憶有很大的發(fā)展。12月以后：詞語邏輯記憶能力產(chǎn)生，延遲模仿的出現(xiàn)表象記憶和再現(xiàn)能力初步成熟。（斯金納、班杜拉 布魯納）分為：強化說：以操作條件反射的操作行為和正強化、負(fù)強化等概念來解釋言語的獲得。代表人物是喬姆斯基，喬姆斯基是轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始人（該理論強調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。認(rèn)為語言源于認(rèn)知，而認(rèn)知起源于主客體之間的相互作用，言語在主客體間相互作用中發(fā)展。 掌握言語前，有一較長準(zhǔn)備階段 04個月的單音節(jié)階段 49個月的多音節(jié)階段 912個月的學(xué)話萌芽階段 詞匯的發(fā)展 1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右，到3歲能達(dá)到1000左右。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。社會化的過程就是人格形成和社會性發(fā)展的過程。自發(fā)性微笑（0 5周）出生12天有笑的反應(yīng)，反射性的，非社會性無選擇的社會性微笑（5周 4個月）主要是人的面孔、語音刺激，對熟悉陌生人都笑，社會性的笑；有選擇的社會性微笑（4個月以后）對熟悉的人比不熟悉的人更多的笑，真正意義的社會性笑。嬰兒啼哭的5種原因：饑餓 瞌睡 身體不佳 心理不適 感到無聊 嬰兒最初的哭聲是生理反射性的哭，進(jìn)而引起應(yīng)答性的哭，然后出現(xiàn)主動的操作性哭泣（社會性哭泣）。 托馬斯、切斯的三類型說：按嬰兒適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：容易型：40% 困難型：10% 遲緩型：15% 混合型：35% 嬰兒氣質(zhì)具有較大的穩(wěn)定性，但在后天生活環(huán)境和教育的影響下在一定程度上也是可以塑造的。社會性依戀 （依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者間的一種積極的情感聯(lián)系，是情感社會化的標(biāo)志）。 回避型依戀（占20%），缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié) 反抗型依戀（占10%15%），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫。b客體我的發(fā)展 (15個月至2歲兒童開始把自己當(dāng)作客體來認(rèn)識，這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個飛躍)。精神分析論 指通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望。重演論 通過游戲重演人類歷史發(fā)展過程。認(rèn)知論 游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游戲中。幼兒期是口頭言語發(fā)展關(guān)鍵期詞匯的發(fā)展 a詞匯量的增加34歲年增量最大，約70%，以后遞減，幼兒每日增23個，3歲1000左右，6歲3000左 右， 7歲4000左右 b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 對詞理解由不確切確切，膚淺加深，具體概括 c詞類的擴展 幼兒掌握詞匯中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞?？谡Z表達(dá)能力的發(fā)展是幼兒言語發(fā)展的集中表現(xiàn)。 從對話語向獨白語發(fā)展 從情境語向連貫語發(fā)展 記憶的發(fā)展 幼兒期，記憶能力占了人類智力的主要部分，如果一個幼兒的記憶力發(fā)展正常，也就可以評定他的智力發(fā)展正常。幼兒能運用的記憶策略 *視覺復(fù)述策略： 不斷注視目標(biāo)刺激，加強記憶；*特征定位策略，“捕捉”突出特征，便于記憶；*復(fù)述策略：不斷重復(fù)需記內(nèi)容。思維的發(fā)展 幼兒思維處于前運算階段，主要特點是具體形象思維為主，抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 具體形象思維的主要特點 （指兒童思維活動主要依賴具體事物的表象及表象間聯(lián)系） 具體形象性 不清晰性和易變性 具有符號功能 有一定的計劃性和預(yù)見性 運用形象符號的能力 和 言語在思維中的調(diào)節(jié)作用是衡量幼兒思維發(fā)展主要標(biāo)志 抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 （萌芽狀態(tài)） 幼兒提問類型的變化 （是什么為什么) 幼兒概括能力的發(fā)展總之，幼兒期認(rèn)知發(fā)展過程有如下特點：由近到遠(yuǎn)。由片面到比較全面。由絕對到相對。B幼兒自我控制能力的發(fā)展 3歲小班兒童自控率不足20%，5歲中班轉(zhuǎn)折，6歲大班80%a運動抑制，即學(xué)會抑制某些行動，學(xué)會停止動作； b情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；c認(rèn)知活動抑制，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)；d延遲滿足，即抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待。也稱利他行為，表現(xiàn)分享、合作、幫助、救助等。一般研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會行為隨年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會行為的發(fā)展與年齡增長之間并不存在必然的聯(lián)系。也稱侵犯行為，表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。 工具型攻擊：為獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。 研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主。性別角色社會化 社會生物學(xué)理論：性激素在兒童性別角色社會化過程中起關(guān)鍵作用 精神分析理論：兒童對同性別父母認(rèn)同的結(jié)果 社會學(xué)習(xí)理論：觀察和學(xué)習(xí)的結(jié)果同伴關(guān)系和社會技能發(fā)展 同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系。 第三，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。父母親要珍惜兒童的伙伴關(guān)系，不能阻止或粗暴干涉。第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生一 、組織多種形式的游戲二、 鼓勵孩子與同伴交往三 、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四 、培養(yǎng)其獨立性第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展（712歲）小學(xué)階段。一、 童年期的學(xué)習(xí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點 （1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。（必須在有限時間完成，需有目的、計劃組織的學(xué)）（3）有一定程度的被動性和強制性小學(xué)學(xué)習(xí)興趣的特點： （1）最初對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，逐步對學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。（3） 游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用中年級后逐漸降低 二、 認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展 A記憶容量的增加（數(shù)字記憶廣度已接近成人）B記憶發(fā)展的主要特點 a有意識記超過無意識記成為識記的主要方式（有意記憶出現(xiàn)標(biāo)志兒童記憶發(fā)展的質(zhì)變，有意識記超過無意識記又是記憶發(fā)展中的突出變化）b意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位（意義識記是一種理解記憶，機械記憶比例下降）c詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶C童年期記憶策略的發(fā)展特點(能用多種記憶策略，主要是復(fù)述和組織）復(fù)述（背誦）注意不斷指向輸入信息、不斷重復(fù)記憶材料的過程