【正文】 值得一提的是，研究雖然是針對教師遇到的問題，但這并不表明他們是問題教師；相反，優(yōu)秀的教師才會不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。但當(dāng)面對一些無序狀態(tài)的問題時，許多人可能會束手無策，無從下手。一、問題的來源與課題產(chǎn)生過程（一）問題的來源課題可以從人們發(fā)現(xiàn)不太滿意或未解決的任何事情、某種困難、某種需要改變的態(tài)度、任何運(yùn)轉(zhuǎn)不理想的事物等發(fā)展而來。從問題普遍性與涉及范圍大小考慮，可以通過以下三個層面探討問題的來源：1．關(guān)注幼兒園自身的保教問題幼兒教師做課題的根本立足點(diǎn)應(yīng)該是本園，甚至本班的教育與養(yǎng)護(hù)問題。幼兒園自身發(fā)展中由來已久的困難與缺點(diǎn)。對于這些“兩難問題”不可能有現(xiàn)成的模式，幼兒教師可以通過結(jié)合幼兒園或者班級實(shí)際研究予以解決。這類問題往往與幼兒園現(xiàn)實(shí)發(fā)展密切聯(lián)系，也與時代的發(fā)展相關(guān)聯(lián)。幼兒園與教師自身的定位問題。每個幼兒園在長期的發(fā)展過程中都會有意無意地積累一些經(jīng)驗、思想觀念和行為方式。所以，在確定幼兒園以及教師個體的研究問題時，應(yīng)該對這類問題進(jìn)行必要的分析，把握幼兒園和教師的定位，使得問題選擇具有針對性。對已有的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、分析并探討可能存在的規(guī)律，檢驗?zāi)撤N經(jīng)驗與教育教學(xué)和管理效果之間是否有必然的聯(lián)系，都是一些較好的研究發(fā)現(xiàn)。經(jīng)驗是研究問題生成的一個重要條件。諸如幼兒園課程，幼兒園與家庭，幼兒園與社區(qū)之間的關(guān)系，一般兒童的發(fā)展，教材、教法、教具，午睡問題，兒童的常規(guī)行為，區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)，特殊兒童，就餐習(xí)慣等，凡是有關(guān)幼兒園的一日活動各環(huán)節(jié)的問題都應(yīng)該是教師要關(guān)注，并且可能產(chǎn)生研究問題的地方?，F(xiàn)在我國整體教育正處于改革與高速發(fā)展時期，基礎(chǔ)教育改革的力度前所未有。在這樣的氛圍下，幼兒教師的視角應(yīng)該放在哪里，尋求怎樣的課題做研究顯得尤為重要。教育信息資料往往能及時反映一些新的教育思路、教育經(jīng)驗體會、教育科研成果以及教育動態(tài)。3．關(guān)注世界性保教問題對兒童的教育與養(yǎng)護(hù)是一個全球性問題，隨著社會開放程度的不斷提高，世界各個國家與地區(qū)之間教育交流與共同研究也日漸頻繁。關(guān)注世界性教育與養(yǎng)護(hù)問題有助于研究人員與教師及時了解世界兒童教育研究的發(fā)展動態(tài)和信息，汲取先進(jìn)教育理念，展開相關(guān)保教研究?！椖筷P(guān)于兒童參與的社區(qū)環(huán)境保護(hù)策略；瑞吉?dú)W（二）研究問題的產(chǎn)生知道了研究問題可能來源與好的研究問題的特征，研究者就應(yīng)該思考如何發(fā)現(xiàn)研究問題，按照一定的思維方法，將發(fā)現(xiàn)的問題具體化，成為可研究、可操作的課題。在教育科學(xué)研究中常用的思維策略有兩種，即變換角度思考與懷疑。它要求研究者力求擺脫原有的思維習(xí)慣與已有知識的影響，學(xué)習(xí)從不同角度，去發(fā)現(xiàn)研究空間。如幼兒園傳統(tǒng)美術(shù)技能教學(xué)，一般程序是教師示范一幼兒練習(xí)一教師指導(dǎo)，此程序中幼兒學(xué)習(xí)、模仿的內(nèi)在需求比較難以激活。該程序可以為幼兒提供嘗試錯誤的機(jī)會，教師依據(jù)幼兒自己對問題的體驗進(jìn)行相關(guān)的技能教學(xué)，兒童學(xué)習(xí)的主動性比較容易被激活。變換角度思考可以在同一層次上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也可以在同一問題的不同層次上進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在運(yùn)用發(fā)散性思維策略的同時，務(wù)必要利用邏輯思維對前者產(chǎn)生的新問題進(jìn)行完善與拓展。但是欠缺的是深度不夠，如果在運(yùn)用橫向思維策略時，有一個統(tǒng)一的重心和指向的話，那么橫向思維才可能是既有寬度又有深度。教育學(xué)科的發(fā)展水平相對比較低，值得懷疑的地方比較多，通過懷疑產(chǎn)生新問題的機(jī)會也相對多些。對師生關(guān)系不斷思考、質(zhì)疑，對其認(rèn)識與分析也越來越深刻。如某教師以增加幼兒的生活經(jīng)驗為突破口進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的改革。通過具體分析后，改進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備方式，如教學(xué)的準(zhǔn)備時間。一般通過懷疑提出問題，結(jié)果可能有二，一是結(jié)果證明懷疑是對的，得出新的結(jié)論；二是結(jié)果證明懷疑是錯的，維持原有結(jié)論。2．研究問題產(chǎn)生的過程研究問題的產(chǎn)生一般可以通過歸納與演繹兩條路線來完成。不管通過什么樣的路線尋找研究問題，都必須遵循一定的程序。一個研究課題范圍的形成需要研究者有一定研究動機(jī)，對研究問(2)研究問題具體化也稱為課題聚焦。研究問題具體化主要就是羅列與其相關(guān)的因素，通過選擇，逐步縮小研究問題范圍的過程。幼兒美術(shù)表現(xiàn)研究是一個很大的研究范疇，從中可以分解出許多與幼兒美術(shù)表現(xiàn)有關(guān)聯(lián)的因素——能力、年齡、興趣、動機(jī)、教師、美術(shù)技能水平、生活經(jīng)驗、美術(shù)教學(xué)方法、美術(shù)教學(xué)組織策略、教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等。這樣研究問題范圍就會逐步縮小，研究問題也就具體化了。如要進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方法與幼兒美術(shù)表現(xiàn)之間的相關(guān)研究，可以羅列各種美術(shù)教學(xué)方法，依據(jù)研究問題特征對項目進(jìn)行篩選。研究者在研究問題具體化過程中，對可能影響的因素進(jìn)行羅列與分解應(yīng)盡可能按分類的規(guī)則去排列，因素之間不要有交叉。(3)在一個研究問題具體化以后，就必須依據(jù)研究問題的特征決定研究應(yīng)該采用的基本方法。(4)在前面三個方面工作完成之后，研究者必須要寫研究問題的論證報告。研究問題論證報告的完成標(biāo)志著選擇與確定研究問題工作的結(jié)束。常見的分類有：1．理論性研究問題與應(yīng)用性研究問題理論性研究問題有時也稱基礎(chǔ)性研究問題，主要是指旨在探索學(xué)前教育現(xiàn)象的本質(zhì)和學(xué)前教育過程的基本規(guī)律、豐富學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、拓展研究領(lǐng)域的研究問題，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的直接應(yīng)用。第一層次是指那些對構(gòu)成學(xué)前教育理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基本原理等進(jìn)行的突破性研究的問題，如學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系、幼兒主體發(fā)展等。因此，幼兒教師一般不涉及這類研究問題。如生活化幼兒園美術(shù)課程框架建構(gòu)、幼兒園科學(xué)教育層次化探究、生活中幼兒數(shù)學(xué)教育的研究等。第三層次是指對學(xué)前教育中個別概念、原理做出修正或更詳細(xì)說明的研究問題。由于該層次研究問題涉及范圍小，理論要求比較低，研究難度相對比較小。應(yīng)用性研究問題是指以改進(jìn)學(xué)前教育實(shí)踐活動為目的，在理論的指導(dǎo)下，探究各種具體的學(xué)前教育活動的途徑和方法的研究問題。它與理論性研究問題一樣可以分為三個層次。笫二層次是指涉及學(xué)前教育在某一方面、某一地區(qū)、某一部門的實(shí)際問題。第三層次是指涉及學(xué)前教育工作中個別的實(shí)際問題。2．描述性研究問題、因果性研究問題與預(yù)測性研究問題這三類研究問題的劃分依據(jù)的是研究活動對問題探討的深度。如幼兒在美術(shù)活動中的行為表現(xiàn)的觀察研究、幼兒就餐習(xí)慣的調(diào)查與分析等。因果性研究問題是探索和揭示學(xué)前教育中幾種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究問題。這類研究關(guān)心的是“為什么”的問題，其研究層次較高，難度也比描述性研究要大。結(jié)合研究問題的性質(zhì)，從不同的視角剖析研究問題，其一般具有理論目的與實(shí)踐目的、個人目的與社會目的兩個維度的價值取向。對原有理論的檢驗或者突破等，其對于探索學(xué)前教育規(guī)律，發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)前教育的學(xué)科體系意義重大。研究問題的實(shí)踐目的體現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)問題的解決上，如提高學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長、學(xué)前兒童的鍵康發(fā)展、研究結(jié)果的社會與經(jīng)濟(jì)效益等。因此，研究問題的理論目的與實(shí)踐目的應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。一個成功的研究往往能帶來個人與社會雙贏的局面。幼兒教師參與教育科學(xué)研究，對于個體的專業(yè)成長十分有利。幼兒教師可以在研究過程當(dāng)巾通過不斷與幼兒、合作者（教師與專家）、問題之間進(jìn)行互動，尋求理想教育教學(xué)策略。研究問題的社會目的要求對問題研究奉行立足于社會、服務(wù)于社會的宗旨。將學(xué)前教育研究問題置身于社會背景下展開，有利于提高學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。教育改革的目的是為了學(xué)前教育事業(yè)更符合教育發(fā)展的規(guī)律，以適應(yīng)我國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，而教育改革要以研究成果作為有效的指導(dǎo)。在學(xué)前教育科學(xué)研究當(dāng)中，研究問題的社會目的與個人目的之間有一種互相依存的關(guān)系，其中社會目的是核心，個人目的為問題的研究提供動機(jī)。但研究必須注意的是并不是所有的問題都是可以研究的。如果將其分別變成上幼兒園的孩子是否比不上幼兒園的孩子在合作能力上發(fā)展得更好、在哪一個年齡階段學(xué)習(xí)英語最好問題就變得具備可研究價值了。一般而言，好的研究問題具有以下幾個基本的特征：（一）研究問題是可行的、可通達(dá)的研究問題的可行性是研究設(shè)計中的一個重要問題。研究問題的現(xiàn)有資源包括研究者的主觀條件與客觀條件。選擇研究問題時應(yīng)考慮個體的特征，并結(jié)合個體的實(shí)際工作。研究問題的客觀條件主要是指研究資料是否充足，是否具備相應(yīng)的物質(zhì)條件（如研究設(shè)備、技術(shù)條件等），是否擁有一定的研究經(jīng)費(fèi)，是否擁有一定的研究場所等。（二）研究問題是清楚的、明晰的研究問題要清楚，準(zhǔn)確地說就是知道到底要研究什么?！笆欠褚獮橛袑W(xué)習(xí)障礙的學(xué)前兒童開設(shè)特殊班級”是一個可以發(fā)展成為研究問題的問題，其中“特殊班級”‘學(xué)習(xí)障礙”等術(shù)語需要闡明。這種失調(diào)應(yīng)該與神經(jīng)障礙或情緒障礙有關(guān)，不應(yīng)該由智力落后、文化剝奪或外國語言問題等原因造成。如果研究者不清楚研究問題中的關(guān)鍵術(shù)語與語詞，將會影響他們對研究資料的查詢。第一種方法就是概念性定義——常被稱為的字典途徑定義。按照這種方法，“旁觀”可以解釋為：置身局外，在一邊看?！爸蒙砭滞狻钡闹萍s性條件是什么，具備什么樣特征才叫作“在一邊看”。第二種方法就是對重要的術(shù)語或語詞進(jìn)行操作性定義。操作性定義的方法一般有以下三種：(1)條件描述法：對所解釋對象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對達(dá)到某一結(jié)果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)。如，饑餓是指24小時剝奪食物的結(jié)果；競爭關(guān)系是指兩個以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同目標(biāo)，但只能允許其中一人能達(dá)到目標(biāo)，這時同伴之間的關(guān)系為競爭關(guān)系。B。C．每堂課至少有一半時間可供學(xué)生做按照他們自己喜歡的進(jìn)度選擇的項目。E．非傳統(tǒng)的座位安排——學(xué)生可以坐成一個圓圈，按小組安排座位，甚至就坐在地上，完成他們自己的項目。通常這種操作定義用以解釋客體的行為，常用于給因變量下操作定義。旁觀可以指注視別人的活動達(dá)2~3分鐘，自己未參加。研究者要注意具有以下特征的關(guān)鍵性術(shù)語需妻給予操作性定義：確保整個研究聚焦于研究問題的必要的術(shù)語；理解研究內(nèi)容的必需的術(shù)語；研究領(lǐng)域局外人可能不理解的術(shù)語；有多種含義的術(shù)語；規(guī)定自編或選用工具的說明精度的術(shù)語。（三）研究問題是有意義的、有價值的研究問題應(yīng)該是值得研究的：應(yīng)當(dāng)考慮是否要決定花時間、精力甚至資金去研究某個問題，獲取相關(guān)答案的時候，研究者應(yīng)該思考諸如“研究某個問題有沒有價值？它對教育教學(xué)有什么貢獻(xiàn)？它能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展？通過研究獲得的知識是否重要？”等，這些問題要求研究思考為什么值得去研究。（五）研究問題有新穎性、創(chuàng)新性教育研究是一個探索未知世界的過程。研究問題的創(chuàng)新性并不是完全新生的創(chuàng)新，時代在變遷，原來已經(jīng)解決的問題可能在新的歷史時期遇到新的挑戰(zhàn)。一般而言，研究問題的創(chuàng)新有以下幾種情況：以前未曾研究過的問題；以前雖有研究，但需要充實(shí)完善，或提出新的依據(jù)和認(rèn)識；國外研究課題的中國化研究，如瑞吉?dú)W教育理念的中國化研究；將其他領(lǐng)域的先進(jìn)研究成果引進(jìn)到教育研究領(lǐng)域。對研究問題進(jìn)行必要的陳述是教育科學(xué)研究的一項重要工作程序。明確研究問題陳述的一般要求，對幼兒教師學(xué)習(xí)開展有效教育科研工作有著極大的幫助。如，幼兒自主式“關(guān)心自己”健康教育模式研究，對于什么是自主式“關(guān)心自己”健康教育要進(jìn)行界定，否則很容易造成人們的不理解。名詞與術(shù)語的界定通常要使用操作性定義。對研究問題中相應(yīng)的名詞與術(shù)語進(jìn)行界定的目的在于使它們變得具體，在一定程度上可以觀察與操作。研究問題如果不能限定在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行，將會導(dǎo)致研究工作的困難與名不副實(shí)。一個研究問題可以從不同角度進(jìn)行界定，同時規(guī)定相應(yīng)的研究對象的范圍。從中可以看出明確研究問題角度的重要性。陳述運(yùn)用問題的形式對焦點(diǎn)問題的研究較好，尤其是在大問題中還有小問題的情況下。依據(jù)上述分析要區(qū)分哪些陳述是合理的，哪些陳述是不合理的。再如，材料的種類、年齡、性別和問題的復(fù)雜程度對幼兒概念理解成績的影響研究，這是一個可行的陳述，其可以改用問題形式進(jìn)行陳述，即材料的種類、年齡、性別和問題的復(fù)雜程度對幼兒概念理解成績會有怎樣的影響。第二，沒有對研究范圍做出限定，有可能導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍無限擴(kuò)大。幼兒教師學(xué)習(xí)工作中的文獻(xiàn)積累主要是通過閱讀的積累，并進(jìn)行整理，進(jìn)而開始專業(yè)寫作。寫作中的學(xué)識主要來源于大量的閱讀和思考，沒有一定量的閱讀和思考，就不可能有一定深度、一定質(zhì)量的寫作。閱讀不僅是量的積累，也是發(fā)現(xiàn)新的視角、新的體驗、新的境界的過程，更是發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的過翟。通過寫作找到心靈的港灣，體悟知識的奧秘；在寫作中回眸閱讀的作品，感悟?qū)I(yè)的不同視角；每個作者心靈的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，才能激蕩心靈、尋覓知音、發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我、超越自我。文獻(xiàn)是利用文字、音頻、視頻等手段記錄信息，按不同標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同類型。（一）印刷型文獻(xiàn)印刷型文獻(xiàn)以紙為媒介，通過鉛印、油印、膠印等方式記錄、保存信息，主要有書籍、報紙、期刊、檔案資料等。（二）電子文獻(xiàn)電子文獻(xiàn)是．以數(shù)字形式存儲在光盤、磁盤上，需借助于計算機(jī)閱讀的各種文獻(xiàn)資料。相比其他種類的文獻(xiàn)，電子文獻(xiàn)具有便于檢索、容易保存等特點(diǎn)。（一）一次文獻(xiàn)一次文獻(xiàn)指未經(jīng)加工的原始文獻(xiàn)，是直接反映事件經(jīng)過、研究成果，產(chǎn)生新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，主要包括專著、科學(xué)論文、研究報告等。此類文獻(xiàn)具有較高的參考價值，也是研究者在研究過程中應(yīng)重點(diǎn)查閱的文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)本身不直接產(chǎn)生新知識、新技術(shù)，它的目的是使原始文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，為查找一次文獻(xiàn)提供線索。教育糞的論文資料收入索引的“哲學(xué)、社會科學(xué)”分冊里，其類目編排如下：G31表示“中國教育”，G38表示“世界各國教育”，G312表示“學(xué)前教育”。教育類是索引第4分冊，分17個專題，其中有“幼兒教育”專題。該索引將論文資料分類列出，其中在“各級教育”中有學(xué)前教育、幼兒教育資料。(2)《全國高等學(xué)校文科學(xué)報文刊》（雙月刊），上海師范大學(xué)高校學(xué)報文摘社編輯出版，1983年創(chuàng)刊。(4)《國內(nèi)外教育文摘》（月刊），山西省教育科學(xué)研究所編輯出版，1985年創(chuàng)刊。（三）三次文獻(xiàn)三次文獻(xiàn)指對前兩類文獻(xiàn)分析、概括后撰寫的參考性文獻(xiàn)，是文獻(xiàn)研究的成果，主要包括動態(tài)綜述、進(jìn)展報告、專題評述、辭典、午鑒、手冊等。一、文獻(xiàn)檢索的過程文獻(xiàn)檢索是查找所需文獻(xiàn)的過程，必須在檢索系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)。因此，研究者明確文獻(xiàn)檢索的流程進(jìn)而系統(tǒng)地進(jìn)行檢索，就顯得十分必要。文獻(xiàn)檢索過程中，研究者首先要明確課題研究的方向與要求，確定所需文獻(xiàn)的主題范圍、載體類型、時間跨度及地域界限等。再次，確定檢索的途徑與方法，根據(jù)文獻(xiàn)的既定標(biāo)識，即文獻(xiàn)的外表特征（如作者名、文獻(xiàn)名、相關(guān)的代碼等）或內(nèi)容特征（如分類目錄、主題詞等）進(jìn)行查找。至此，文獻(xiàn)