【正文】 ualities do you think are needed to make a great person?”至此我們總結(jié)了偉人應(yīng)具備的一些品質(zhì)和所擁有的共同點(diǎn)。這樣學(xué)生在聽的時(shí)候就有個(gè)心理準(zhǔn)備，作好了鋪墊。鞏固了上一堂課的內(nèi)容，進(jìn)入延伸部分——一篇聽力短文：伊萊亞斯講述了他為了爭取與白人有平等的權(quán)利而參加了曼德拉的非洲國民大會青年聯(lián)盟。 第二課時(shí)是第一課時(shí)閱讀的鞏固，延伸，升華。相對任務(wù)1，任務(wù)2情境更加生動，更加開拓思維，能夠把交際實(shí)踐與閱讀有機(jī)結(jié)合起來并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。任務(wù)1：Suppose you were Nelson Mandela or Nelson Mandela’s wife, would you like to tell us something impressive? 這里我們希望學(xué)生從伊萊亞斯外的角度來述說事情的發(fā)展過程，與文章的寫作手法呼應(yīng)，并鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生掌握課文內(nèi)容并有了一定量的信息輸入之后，給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生將所學(xué)的知識真實(shí)地運(yùn)用到情境交際中，達(dá)到鞏固知識與信息輸出的目的?？焖匍喿x部分訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力并讓學(xué)生對文章的梗概有所了解，對中心人物與背景有一定的印象。然后是Workbook “talking”部分的四幅人物圖像的呈現(xiàn)，以圖片展示的形式激勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行語言實(shí)踐活動，然后歸納出英雄的一個(gè)模糊標(biāo)準(zhǔn)，為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊?？紤]到故事發(fā)展與情節(jié)展開的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性以及課堂時(shí)間，在這個(gè)課時(shí)，把第一篇閱讀短文與第三篇閱讀短文整合起來完成，聽力則放在第二課時(shí)。第二篇聽力短文伊萊亞斯講述了他為了爭取與白人有平等的權(quán)利而參加了曼德拉的非洲國民大會青年聯(lián)盟。伊萊亞斯的故事與遭遇同時(shí)也成為本文與本課的一條貫穿總線。通過學(xué)習(xí)語言點(diǎn)、語法還有寫作，學(xué)生在內(nèi)化吸收了知識后，進(jìn)行了輸出。最后我們回到生活中，生活中也有不少平凡但是為了集體崇高的理想，放棄個(gè)人利益而不斷努力克服困難的普通民眾，他們也是我們心目中的英雄，偉人。 根據(jù)本單元的教材的特點(diǎn)，按照任務(wù)型教學(xué)與大容量輸入與輸出的教學(xué)理念，整個(gè)單元的設(shè)計(jì)思路如下：輸入“英雄”的概念，先是學(xué)生的自由討論，更通過曼德拉的事跡向?qū)W生展示何為當(dāng)代偉人，以及偉人所要具備的一些品質(zhì)。本單元的語言技能和語言知識幾乎都圍繞“當(dāng)代英雄”這一中心話題設(shè)計(jì)的。但新教材也應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，我們不能全盤照搬。三、教學(xué)安排(Teaching arrangements)Period 1: Reading I (Elias’ story +the rest of Elias’ story)Period 2: Reading II (review +listening (sb)+language points)Period 3: More language input (reading task (wb) + listening (wb))Period 4: Language Practicing (grammar)Period 5: Writing 本教學(xué)安排根據(jù)“LARA教學(xué)原則”，對教材進(jìn)行大膽的刪除（L – leave out）、 修補(bǔ)（A – Amending）、替換（R – Replace）、增添（A – Add），靈活的將教材為我所用。練習(xí)冊的寫作要求學(xué)生學(xué)寫有關(guān)偉人或名人的生平。該部分提出的一些問題有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和人文精神。“語言運(yùn)用”（Using Language）部分中包括了聽、讀、寫三個(gè)部分的內(nèi)容，是本單元主要閱讀篇章故事的延續(xù)?！罢Z言學(xué)習(xí)”（Learning about Language）部分突出了詞匯和語法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練?！盁嵘怼保╓arming Up）部分要求小組討論偉人應(yīng)具有的品質(zhì)，并通過一組問題讓學(xué)生了解彼此的特點(diǎn)與看法。這有別于慣常采用的直敘手法，盡可能剔除作者的主觀看法，留給學(xué)生更多的思考空間，啟發(fā)學(xué)生自己去思考，主動地表述對自己心目中英雄人物的看法。第二篇聽力短文伊萊亞斯講述了他為了爭取與白人有平等的權(quán)利而參加了曼德拉的非洲國民大會青年聯(lián)盟。這樣的寫法雖然只能反映出曼德拉的一個(gè)側(cè)面，但讀起來卻更為客觀可信，使學(xué)生對曼德拉有初步的了解。曼德拉。同時(shí)也學(xué)會一分為二的態(tài)度客觀看待事物。2． 主動制定本單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，客觀評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，在課內(nèi)外活動中積極用英語交流，有效地使用詞典、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源來獲得更多的有關(guān)偉人的英語信息。寫：能用恰當(dāng)?shù)恼Z言簡單地描述人物，并簡單地表達(dá)自己的意見。說：在本單元的課文及練習(xí)討論時(shí)， 能恰當(dāng)使用I think/ I don’t think/ in my opinion/That’s an excellent idea等對英雄、偉人的品質(zhì)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)表意見，進(jìn)行討論。s an excellent idea．語法(Grammar)：定語從句（II）（由where, when, why, 介詞+ which, 介詞+ whom引導(dǎo)的定語從句）The school where I studied only two years was three kilometers away．This was a time when you had got to have a passbook to live in JohannesburgThe reason why I got a job was because of my hard work．…we were put in a position in which we had either to accept we were less important, or fight the Government．The person to whom you should be grateful for a peaceful South Africa is Nelson Mandela.擴(kuò)展詞匯：negative(消極的), heroine(女主角，女主人公), unwilling(不情愿的), nation(國家，民族), sacrifice(犧牲)，realize（認(rèn)識到）, give up（放棄）, riches（財(cái)富）, Bible（圣經(jīng)）, revolution（革命）, career（職業(yè)）, equality（平等）, fairness（公平）, conflict（沖突）, biography（自傳）, beliefs（信仰）, Christianity（基督教）, religion（宗教）, priests（牧師）, version（翻譯）, readable（易讀的）, adventure（冒險(xiǎn)）, scholar（學(xué)者）, sympathy（同情）, ,campaign（從事活動）, munist（共產(chǎn)主義者）, injustice（不公平）, oppose（反對）, pilot（飛行員）, boycott（聯(lián)合抵制）。t think .... I prefer .... In my opinion .... I39。s you opinion?agree / don39。Unit 5 Nelson Mandela– a modern hero一、單元教學(xué)目標(biāo)和要求(Teaching aims and demands)二、教材內(nèi)容分析（Analysis of the teaching materials）三、教學(xué)安排(Teaching arrangements)四、單元預(yù)習(xí)任務(wù)(Preunit Activities: Preview Task)五、教學(xué)步驟 (Teaching procedures)六、背景參考資料(Background knowledge)七、評價(jià)與反思(Assessment and reflection)一、教學(xué)目標(biāo)和要求 (Teaching aims and demands) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（英語 必修）關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合高一學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，我們將教學(xué)目標(biāo)分為語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價(jià)值觀四個(gè)方面。1． 語言知識 （Knowledge）詞匯（Vocabulary）：能理解、內(nèi)化、運(yùn)用以下生詞 hero, quality, willing, active, republic, fight, peaceful, prison, prisoner, period, law, advise, continue, fee, gold，youth，league，stage，vote，position，accept，violence，equal，blanket，degree，guard，educated，terror，fear，cruelty，reward，right（n.），criminal，leader，president，sentence（v.），sincerely短語(Phrases and expressions)：lose heart, in trouble ,worry about, out of work, Youth League, as a matter of fact, blow up, put ... in prison, e to power , set up , be sentenced to功能(Functions)：學(xué)習(xí)掌握一些用于發(fā)表意見與評論的結(jié)構(gòu)句式，如：1． 發(fā)表意見 （Giving opinions）Why do you think so? What do you think of ...? What39。t agree．I think / don39。m afraid ....2． 評論 （Making ments）Good idea! That39。2. 語言技能 (Skills)聽：在本單元的課文及練習(xí)冊聽力教學(xué)中， 能聽懂人物和事件以及它們的關(guān)系，能抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞，正確理解話語間的邏輯關(guān)系。讀：能在閱讀中使用不同的閱讀策略，迅速地從閱讀材料中獲取主要信息，根據(jù)上下文線索預(yù)測故事發(fā)展，根據(jù)上下文猜測詞義并通過不同渠道如報(bào)刊、音像、網(wǎng)絡(luò)等了解更多偉人的情況。3. 學(xué)習(xí)策略(Strategy)：1． 在聽和讀的訓(xùn)練中，學(xué)會借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意，借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解和表達(dá)。4. 情感態(tài)度和價(jià)值觀（Affect and Values）了解Nelson Mandela的生平事跡，認(rèn)識偉人所應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，并向他們學(xué)習(xí)，以提高自身素質(zhì)，樹立正確的人生觀，學(xué)習(xí)他們在艱苦的環(huán)境下為人類做貢獻(xiàn)、不追求享樂的高尚精神。二、教材內(nèi)容分析（Analysis of the teaching materials）本單元的中心話題是當(dāng)代英雄納爾遜故事的主題內(nèi)容分成三個(gè)部分，由窮苦的黑人工人伊萊亞斯敘述他眼中的曼德拉。第一篇閱讀短文伊萊亞斯向我們介紹19521963年期間的曼德拉。第三篇閱讀短文伊萊亞斯說到他在羅本島監(jiān)獄得到了曼德拉的幫助，非國大（ANC）掌權(quán)后，伊萊亞斯又回到羅本島監(jiān)獄擔(dān)任導(dǎo)游。為了讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，教科書又提供了曼德拉的生平履歷表，讓學(xué)生對曼德拉有了一個(gè)更完整的認(rèn)識?！白x前”（Prereading）部分提供了一些重要的歷史人物，要求學(xué)生讀懂每個(gè)人的基本情況，并判斷他們中誰能稱得上是偉大的人。本單元的語法是when, where, why, 介詞+ which，介詞+ whom引導(dǎo)的定語從句。學(xué)生可從中了解南非黑人當(dāng)時(shí)的生活狀況以及他們不平等的社會地位，發(fā)現(xiàn)曼德拉的偉大之處。其中“寫作”（Writing）部分是訓(xùn)練學(xué)生選取和組織材料，寫出具有說服力的書信?！皩W(xué)習(xí)建議”（Learning Tip）指導(dǎo)學(xué)生收集、選擇和分析有關(guān)名人的材料，了解人們對這些名人的評論，以學(xué)會正確地評價(jià)人物。新教材在選材和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上充分考慮到學(xué)生年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要；在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”的活動；對英語語言知識和技能訓(xùn)練作了系統(tǒng)的安排，循序漸進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)；注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，為了對教學(xué)有及時(shí)的反饋和有效的改進(jìn)，我們還進(jìn)行了“形成性評價(jià)”,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我們根據(jù)本單元實(shí)際情況對教材的課時(shí)安排作了一些調(diào)整，尤其是學(xué)生用書(Student’s Book)和作業(yè)本(Workbook)有機(jī)結(jié)合。在這基礎(chǔ)上，第二步要學(xué)生辨別偉人與名人的不同，以及體會一分為二的辯證唯物主義。由此我們從書本回歸到生活，也成功升華，延伸了英雄的概念。第一課時(shí)是人物傳記式的閱讀課，但是文章的寫作角度比較特別，由窮苦的黑人工人伊萊亞斯敘述他眼中的曼德拉，這樣的寫法比較客觀可信。課文有關(guān)中心話題的有三個(gè)部分，第一篇閱讀短文伊萊亞斯向我們介紹19521963年期間的曼德拉。第三篇閱讀短文伊萊亞斯說到他在羅本島監(jiān)獄得到了曼德拉的幫助，非國大（ANC）掌權(quán)后，伊萊亞斯又回到羅本島監(jiān)獄擔(dān)任導(dǎo)游。首先我們以一首英文經(jīng)典歌曲 “hero”作為課前的英語氛圍的營造與課內(nèi)的導(dǎo)入，以老師問學(xué)生答的有效互動形式自由談?wù)撍麄兯矏鄣膆ero并說明理由，提高了“說”的能力。之后正式人物曼德拉的登場，進(jìn)入主題伊萊亞斯眼中的曼德拉。在細(xì)讀過程中，根據(jù)課文的內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)以伊萊亞斯的人生發(fā)展為貫穿總線，同時(shí)以曼德拉給予他的影響為副線，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，檢查學(xué)生對文章的理解程度。在此，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們設(shè)計(jì)兩個(gè)不同難度系數(shù)的任務(wù)。任務(wù)2：四人小組活動，一個(gè)導(dǎo)游與三個(gè)游客之間的交流活動。作業(yè)的布置一個(gè)是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課文的同時(shí)找出好詞好句，另一個(gè)是讓他們以四人為一個(gè)小組，課外用各種媒體工具去找有關(guān)曼德拉更多的資料，也是為下節(jié)課做準(zhǔn)備。先通過對錯(cuò)問答檢測對課文內(nèi)容的熟悉程度，然后通過尋找好詞好句來呈現(xiàn)詞匯與表達(dá)，并通過短文填空對詞匯進(jìn)行運(yùn)用與內(nèi)化。為了讓學(xué)生進(jìn)入聽的狀態(tài)，先為學(xué)生營造語境，由熟悉的passbook引出話題，通