【正文】 997年。（6）：復旦大學出版社 ，1999 年。（三）《外國文學》 課程的性質與地位外國文學是師范學院本科小學教育專業(yè)（綜合文科方向）一門必修的專業(yè)選修課程。通過這門課的教學讓學生系統(tǒng)掌握外國文學發(fā)展的基本線索和文學思潮、流派的基本內容和演變情況，了解外國文學重要作家及其作品。課程學分學時安排學分4分，總授課學時為72學時。主要內容——第一章 古代文學了解古希臘、羅馬文學發(fā)展概況及所涉及作品的基本內容，理解古希臘、羅馬文學在歐洲文學史上的地位及影響，掌握古希臘神話的特征，掌握古希臘戲劇的起源、分類、形式、特色、代表作家與作品，及其對后世的影響，掌握《荷馬史詩》的形成、內容、主題、人物塑造、藝術特色和對后世的影響。理解但丁的跨時代意義，了解但丁的生平、思想與創(chuàng)作情況，掌握《神曲》的思想內容與藝術特色；通過分析作品，認識中世紀歐洲文學的歷史意義。了解塞萬提斯的生平與創(chuàng)作，掌握西班牙偉大作家塞萬提斯的杰作《堂吉訶德》的人物形象、藝術成就以及深遠影響；了解莎士比亞的生平、創(chuàng)作、成就與影響，掌握《哈姆萊特》的內容、主題、人物形象、莎士比亞戲劇的藝術成就。掌握彌爾頓《失樂園》的故事情節(jié)、思想內容和藝術特色。 第五章 18世紀歐洲文學了解18世紀各主要國家文學的主要成就、特點和影響。了解席勒與歌德的生平、思想、創(chuàng)作分期，掌握《浮士德》的思想意義、人物形象和藝術成就。 哈洛爾德游記》的主要內容、人物形象及藝術特色，理解東方敘事詩、“拜倫式英雄”形象；了解《唐璜》的思想內容、藝術特色。掌握雨果《巴黎圣母院》的情節(jié)、主要人物和藝術成就，理解雨果作品的人道主義和浪漫主義特色；了解惠特曼《草葉集》的主題、寫作特點和風格。 第八章 19世紀至20世紀初歐美現實主義文學（二）了解本時期東北歐、美國和俄國文學的主要成就，了解與西歐現實主義文學的不同特點；特別是了解批判現實主義在俄羅斯和北歐所達到的繁榮；深入地理解裴多菲、安徒生、密茨凱維奇、易卜生、普希金、果戈理、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基、列夫 亨利、杰克 吐溫等作家的生平及創(chuàng)作的基本狀況，掌握他們的代表作品的思想內容、人物形象和藝術成就；他們在歐美文學中的地位和影響。羅蘭的生平與創(chuàng)作，掌握《約翰第十章 20世紀現實主義文學（二）了解社會主義現實主義的理論主張；了解社會主義現實主義的發(fā)展概況；理解高爾基的《母親》在世界文學史上的劃時代意義；理解肖洛霍夫的創(chuàng)作及其代表作。艾略特《荒原》的象征意蘊和藝術特色。古代亞非文學：了解古代亞非文學的地位和基本特征；了解古代亞非文學時期各國文學的概況及主要文學成就。中古文學：了解印度、阿拉伯、波斯、日本、朝鮮文學的概況、基本特征及主要文學成就。了解日本女作家紫式部的《源氏物語》的主題、 情節(jié)和藝術特色。現代文學：了解現代文學的基本特征；理解 日本、印度文學的概況及主要文學成就，理解日本作家川端康成的《雪國》的思想與藝術特色。第二，為了配合學生理解教學內容的需要，組織學生觀看有關的世界文學名著的影碟、錄像資料及圖片資料，有時還在課堂上播放有關的錄音資料來幫助學生理解作品深刻的思想意蘊和審美價值，譬如在講授拜倫時，就播放拜倫詩歌的錄音帶。盡管本課程是專業(yè)選修課，是一門文學課，但是我們同樣注重創(chuàng)設實踐性的教學環(huán)境，譬如有計劃地展開專題課堂討論，讓學生分組合作，結合自身的人生體驗來講述他們對于有關作家作品的理解，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時，起到教學相長的教學效果。第五，引導學生進行藝術評論寫作，書面作業(yè)2次，全批全改，抽查外國文學閱讀筆記。例如，課本劇的排演比賽、名著朗誦比賽等。課程學習方法 第一，堅持批判地繼承的原則。批判不是簡單地否定，而是進行科學的分析和考查，做到取其精華、去其糟粕。從歷史來看，文學從來是文化溝通和文化對話的最重要的手段。在學習中，我們要結合中國文學實際，不僅要關注不同文化系統(tǒng)中那些體現出某種共性規(guī)律的方面，還要注意不同系統(tǒng)的文學間之差異存在的意義。同時，用“他者”來作為本民族文學的參照系返觀自身， 可以促進自身文學的長足發(fā)展。 只有認識了他人，才能更好地認識自己。第三，閱讀一些《外國文學史》方面的書，更全面地了解外國文學發(fā)展的基本線索，為了解重點作家作品打下基礎。因為，只有認識各國文學的獨特性，才能更好地了解歐洲文學的共同性；了解共同性，反過來也會加深對獨特性的認識。第四，閱讀重點作家的重點作品。從時間維度看，由于該課程是“以史為線”組織教學內容，這對學生而言，必然產生一定的歷史隔膜感；從空間維度看，畢竟存在著不同民族文化與心理差異的問題，造成學生接受時的疏離感、陌生感。　第五，要具備一定的歷史、文化常識。學習歷史、文藝學、美學、哲學等理論內容是學習外國文學必需的知識。第六，采用多媒體手段。第七，課內與課外結合 。針對這一特點，根據教師列出的教材與參考書目，還有按章節(jié)設計的“思考練習題”，并結合討論專題，在課前認真預習、閱讀作品并做好讀書筆記，課后積累內化。參考書：（1）鄭克魯.《外國文學史（上、下冊）》.北京：高等教育出版社，1999年。（3）朱維之、趙澧.《外國文學史》（亞非部分）第2版，中國人民大學出版社，1999年。（5）郁龍余 孟昭毅.《東方文學史》.北京：北京大學出版，2001年。課程考核與評價平時作業(yè)加期末閉卷考試。（四）《古代漢語》 課程性質與地位《古代漢語》是本科小學教育專業(yè)文科方向學生的一門專業(yè)選修課程，是一門基礎性課程，該課程主要講授古代漢語基礎知識，突出基礎知識的傳授與基本技能的訓練，強調常用，通過文選學習，重在了解古今漢語之異同，培養(yǎng)語感，對提高學生語言素養(yǎng)具有重要作用。課程學分學時安排本課程共3個學分，48個課時。同時，根據小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合小學語文文言文、古詩詞的教學內容，培養(yǎng)學生閱讀和分析古代文學作品的能力，進一步提高學生的古漢語語感，初步形成理解和關注語言發(fā)展的興趣，為從事小學語文教學奠定語言素養(yǎng)方面的基礎。同時，在教學過程中，讓學生在系統(tǒng)學習過程中，培養(yǎng)語感，增加對古代漢語的感性認識。初步形成理解和關注語言發(fā)展的興趣，為從事小學語文教學奠定語言素養(yǎng)方面的基礎。漢字在長期演變的過程中，經歷了由商周的甲骨文發(fā)展到春秋時期西周的金文，再發(fā)展到秦國前期使用的大篆，發(fā)展到秦始皇用來統(tǒng)一全國文字的小篆，直到漢代的隸書、魏晉之后盛行的楷書，并一直沿用至今。本環(huán)節(jié)的教學主要包括以下方面內容：漢字據義構形，傳統(tǒng)分析漢字構形的方法是六書。藝文志》中，許慎在《說文解字這三家的叫法相排列次序各有不同，后代學者研究和詮釋六書，在次序上主要是采用班固的說法，在稱呼上則采用許慎的說法。通過字來認識詞義，造字是因義繪形。但字形不斷變化，離原始狀態(tài)越來越遠。從語言的角度研究文字的一個重要任務，就是緣著字形的發(fā)展的線索從筆勢追尋筆意。字形所表現的詞義一般稱本義。又是辨別假借的基礎。學習古代漢語，應該掌握它的詞匯，必須了解各個詞語的意義和用法?，F代漢語是古漢語的繼承和發(fā)展，這個繼承和發(fā)展表現在詞義上，就是有異有同。因為有發(fā)展，所以有許多詞的今義與古義又有一定的區(qū)別。這就是詞的多義現象，這種現象是詞義演變的結果。這個“源”就是本義，流，就是引申義。引申義就是由本義引申出來的與本義既有聯(lián)系又有區(qū)別的新義。有些詞在一定的語言環(huán)境中按照一定的語言靈活運用。詞類活用，要通過一定的語法結構來實現，離開了具體的詞組、句子，只是一個詞是看不出是否活用的。但在古代漢語里，名詞可能根據一定的語言習慣靈活運用，如可臨時用作動詞。但在古代漢語里，按照一般的語言習慣形容詞也可以靈活運用，如用作動詞?，F代漢語中名詞一般不能作狀語，而是常用副詞充當。二、需要特殊理解的動賓關系 1．使動用法 使動用法是指主語所代表的人物并不發(fā)出謂語所表示的動作、行為，而是在主語的影響之下，使賓語所代表的人物發(fā)生這個謂語動詞所表示的動作行為。2．意動用法 意動用法就是“主語在主觀上把賓語當做什么（謂語）”或“主語主觀上認為賓語怎樣（謂語）”。三、數和量的表示法 四、代詞 古代漢語同現代漢語一樣，也有人稱代詞，指示代詞和疑問代詞，但是古代漢語的代詞體系和現代漢語有很大的不同。副詞的作用：（1）古今一致：基本作用是修飾動詞、形容詞，作狀語。二、介詞 介詞是介紹名詞、代詞、名詞性詞組與動詞、形容詞發(fā)生關系的詞。三、連詞 連詞是用來連接詞、詞組、句子，表示各部分之間關系的一類詞。語氣類型：提頓、直陳、論斷、疑問、擬測、假設、商量、請求、禁止、命令、贊頌、嘆息、驚訝等。這種順序古今一致變化不大。例如：古代漢語的判斷句一般不用判斷詞“是”；還有古代漢語的被動句式，謂語前置、賓語后置、定語后置等等，也都有不同特點，學習古代漢語必須了解這些特殊順序的用法，否則就會影響對句決心書的理解。古漢語的判斷句多用語氣詞“者”與“也”構成，這是現代漢語所沒有的。其中這種用通過特定的語法手段來表示被動關系的句子叫被動句。古漢語詞序的特點主要是有些賓語前置。古人所說的“古詩”，指的是漢魏晉南北朝這一歷史時期的詩，是一個特定的概念。這種趨勢發(fā)展的結果，在唐代前期就正式形成了一種以講究平仄、對仗為特點的格律詩。在唐人看來，格律詩是一種新的詩體，所以稱為“近體詩”，也稱之為“今體詩”。嚴格地講，絕句包括古絕和律絕。近體詩產生以后，作家們仍然有按照古詩的作法寫詩的，這種不講平仄和對仗的詩叫做古體詩近體詩和古詩以及古體詩不同的地方主要有四點：句數固定；押韻嚴格；講究平仄；講究對仗。參 考 篇 目：《鄭伯克段與鄢》（《左傳》）； 《齊桓公伐楚》（《左傳》）；《季氏將伐顓臾》（《論語》）；《子路曾皙冉有公西華侍坐》（《論語》）；《北冥有魚》（《》）；《五蠹》（節(jié)選）（《韓非子》）；《觸龍說趙太后》（《戰(zhàn)國策》）；《馮諼客孟嘗君》（《戰(zhàn)國策》）；《報任安書》（《史記》）；《答李翊書》 韓愈。設計有益于提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力的實踐活動。在教師課堂授課上，強化學生自主學習、實踐體會。將教材所包含的文選，分為精讀、泛讀兩種方式進行處理。微觀教學目標的設置。力戒興之所至、漫無目的的行課方式。既要保證學生在每一堂課中學到必備的基礎知識，又要指導和鼓勵學生在課外展開廣泛的自主閱讀，以消化、充實、加深和擴展課內所得。課程學習方法（1）文選與通論知識相結合結合的方法是以通論知識為綱，掌握文選中出現的能夠體現該知識的字、詞、句，能夠用通論知識來解釋文選中的字、詞、句?！?通過對范文的精讀、熟讀，借助所學習的通論知識領悟其中的要義，獲取古代漢語信息；（2）課內與課外學習相結合古代漢語課程所包含的內容很豐富，而課時有限，一些教學內容僅僅靠聽老師的課堂講授是不夠的，所以采取課堂學習與課外自學相結合的方法。 （3） 以詞匯學習為重點語音、詞匯、語法這三要素中，詞匯的變化最快，須特別注意。讀古書誤解往往在這些詞上頭?！　。?） 逐步掌握通論要以歷史主義的觀點，用對比研究的方法，從個別認識一般，把感性認識逐步上升到理性認識，達到掌握古漢語的一般規(guī)律。這樣，閱讀古書時才能舉一反三，觸類旁通。 課程選用教材和主要參考書教 材：王保才主編.《古代漢語》，北京：人民教育出版社，2004年。（2）王力.《古代漢語（校訂本）》.中華書局（校訂重排本），1998年。（4） 張雙棣.《古代漢語知識教程》.北京：北京大學出版社，2002年。7．課程考核與評價本課程的考核以考試、考查、平時作業(yè)、文選隨堂背誦等形式進行。其中考試成績占70％，平時作業(yè)、文選隨堂背誦等平時成績占30％。作為人類文化的重要組成部分，兒童文學與兒童的成長相伴隨。因此，在小學教育中，兒童文學的學習、閱讀融貫于課堂教學、課外閱讀和各項活動中。教育部在2001年7月頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（簡稱“語文新課程標準”）中明確提出在九年義務教育中，學生“課外閱讀總量應在400萬字以上”。兒童文學是專門為兒童創(chuàng)作和提供的適合于兒童閱讀的各類文學作品，在實施新課標的閱讀規(guī)定和教學建議中，小學生的課外閱讀必然有相當一部分應屬于兒童文學的范疇。 課程學分學時安排學分3分，總授課學時51個學時。通過教學，培養(yǎng)學生美好的情感，溫暖的情懷和健康的人格，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們成為適應現代社會需求的合格的小學教師。在理論學習的基礎上，根據專業(yè)特點拓展學生兒童文學學科知識，培養(yǎng)學生兒童文學教學實踐的能力，為將來從事小學教育教學，組織教學活動，指導課外閱讀奠定堅實的基礎。在實際教學中應將教師的課堂講授和對學生的閱讀要求結合起來。同時，將兒童文學各種體裁的教學與寫作課的寫作訓練結合起來，規(guī)定并指導學生進行部分兒童文學體裁（如兒歌、兒童詩、兒童故事、童話、寓言等）的創(chuàng)作。（2）兒童文學的創(chuàng)作主體與接受對象在兒童文學的天地里，作家是一個獨特而又復雜的群體，讀者也是一個獨特復雜的群體，本章介紹的是兒童讀者的特殊性、多樣性和年齡特征，其中尤應強調兒童讀者的年齡特征與兒童文學接受的適應性，使學生對兒童文學的創(chuàng)作主體與接受對象有全面的了解。（4）兒歌 兒童詩兒歌和兒童詩的自然、活潑、輕快，為兒童建造起充滿想象、流溢真情的樂園，本章介紹的是兒歌、兒童詩的藝術特征，兒歌、兒童詩的閱讀和欣賞的一般方法。（6）兒童故事 兒童小說喜愛聽故事是兒童的天性，兒童小說的真實與生動也讓孩子感到魅力無窮，本章的學習內容是兒童故事、兒童小說基本特征，兒童小說的構成元素，兒童故事、兒童小說的閱讀指導的方法，相關作家鏈接要求對馬克．吐溫、凱斯特納、秦文君等有所側重。（8）兒童科學文藝兒童科學文藝里充滿了探索的勇氣和展望未來的激情，本章的學習內容是兒童科學文藝的基本特點，兒童科學文藝的閱讀指導。（10）兒童戲劇文學 兒童影視文學兒童影視和兒童戲劇是用屏幕和舞臺為我們提供一個需要用心靈和視覺參與的兒童文學平臺，對兒童戲劇文學的戲劇結構和語言特點、兒童影視文學的特征的介紹是這一章的主要內容，在“作家鏈接”中還將了解相關兒童戲劇作家創(chuàng)