【正文】 ?！　　　〈缶V側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。　　　　教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。　　　　6．課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間?！　　　W(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)?！　?談?wù)勈裁词钦n程的三級(jí)管理模式？　　答：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施?！　∥濉⒄撌鲱}（本大題2小題，每小題11分，共22分）　　3結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對(duì)新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。這些培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個(gè)代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)?！　?在當(dāng)前的新課程改革中，進(jìn)行課程資源開發(fā)有哪幾個(gè)基本途徑？　　答：課程資源開發(fā)的基本途徑有：　　開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)?！　⊙芯恳话闱嗌倌暌约疤囟ㄊ芙虒W(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚須劇本哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)?！　〗⒄n程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（　B?。　　　．可評(píng)估性　　 B．可理解性　　C．可完成性 　　D．可伸縮性　　4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（　A?。　　　．正確認(rèn)識(shí)自己的角色　　 B．把該講的知識(shí)講深講透　　C．把學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來　　 D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)　　5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來提出相應(yīng)的目標(biāo)。然而，將這些理論應(yīng)用于課 堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時(shí)間，則是在（　B?。　　　．50年代初 　　B．70年代初 　　C．80年代初 　　D．90年代初　　9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計(jì)劃――習(xí)得―― 練習(xí)”的教材，叫做（　D　）　　　　A．生活教材　 B．知性教材 　　　C．表達(dá)教材 　　D．技術(shù)教材　　10．學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（　D　?。　　　．學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　B．學(xué)習(xí)方法 　　C．學(xué)習(xí)計(jì)劃 　　D．學(xué)習(xí)傾向性　　11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（　D?。　　　．知識(shí)中心式教材 　　B．社會(huì)中心式教材　　C．生活中心式教材 　　D．人本中心式教材　　12．在校本教研的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（　A　）　　　　A．教師個(gè)人的自我反思 　　B．教師集體的同伴互助　　　C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) 　　D．申請(qǐng)獲得的教育科研項(xiàng)目　　13．教育測量對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，其時(shí)間是在20世紀(jì)的（　A?。　　　．40年代 　　B．50年代 　　C．60年代 　　D．70年代　　14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個(gè) 學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（　D　）　　　　A．基礎(chǔ)目標(biāo) 　　B．提高目標(biāo) 　　C．加強(qiáng)目標(biāo) 　　D．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)　　15．理想的國家課程在學(xué)校一級(jí)的體現(xiàn)，我們把它叫做（　B　　）　　　　A．校本課程　 B．學(xué)校課程　 C．地方課程 　D．學(xué)科課程　　16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。而與自主性學(xué)習(xí)相對(duì)的，則是（　ADE　　）　　　　A．被動(dòng)學(xué)習(xí)　　 B．接受學(xué)習(xí) 　　C．強(qiáng)迫學(xué)習(xí)　　D．機(jī)械學(xué)習(xí) 　　E．他主性學(xué)習(xí)　　22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（　BC　　）　　　　A．上級(jí)教研部門 　　B．校長　　 C．教師 　　D．學(xué)生 　　E．學(xué)生家長　　23．有的學(xué)者按照課程的類型來分類，將校本課程所開發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類？（　ABC?。　　　．學(xué)科類校本課程 　　B．活動(dòng)類校本課程 　　C．探究類課程　　D．知識(shí)類校本課程　　 E．能力類校本課程　　三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）　　24．廣義的課程　　答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等?！　?6．課程的統(tǒng)整性　　答：是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識(shí)體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際的發(fā)生。它是針對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)而出現(xiàn)的，相對(duì)于傳統(tǒng)的測驗(yàn)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問 題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自 己的答案?！　∷模喆痤}（本大題共5小題，每小題6分，共30分）　　29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？　　答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：　　　　課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。　　　　合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！　?0．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？　　答：激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)?！　　　∨囵B(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力?！　　　⌒纬勺鹬乜茖W(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。　　31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？　　答：完全面向全體學(xué)生 　　　　貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度　　　　加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐　　　　把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來　　　　新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間　　　　新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展　　32．為什么說實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？　　答： 新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；　　　　 新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者； 　　　　 新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者； 　　　　 新課程中的教師是合作者，而不是孤立者； 　　　　 新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者?！　〈穑捍龠M(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)步驟：　　　　一．明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面?！　　　《O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測試、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等?！　　　∷模贫ù龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃?！　?5．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開發(fā)這些課程資源?！　　　《Ｍ獾恼n程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。　　　　三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情?！　　∷模柚l(fā)達(dá)的信息載體。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： (C ) 　　、表演、展示 、制作、創(chuàng)作 、參加、養(yǎng)成 、完成、背誦3?！　　　?　　 　　（D ）　　、技能和方法 、態(tài)度和價(jià)值觀　　、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A　 ）　　 　6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A ） 7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）　　——接受式 　　——模仿式 　　 　　　——陶冶式8． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C ）　　，學(xué)生是客體 　　，教師是客體　　　　　9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B　?。　　獑栴}階段——研究階段——解釋階段——反思階段　　——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段　　——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段　　——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B ） 11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B） 12． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A ） 　 　 13．教育的中心和靈魂在（ B ）　　 14．校本教研的主體是（C ） 　 　 　　15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（ C）　　 　　　　 　　二、 多選1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD ）　　　　 　　 　　2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC ）　　 　　　　 　　3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD ） 4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD ）　　　　　　　　5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD ）　　 　　 　　 　　6．新課程給教師角色的定位是（AC ） 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ ABC）　　　　　 　　 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ ABCD） 9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（ BCD） 10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD ） 11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD ） 13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD ）A..可操作性 14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD ) 15．簡述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD ）　三、 判斷（）1 .《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（）3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（√）7. 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（） 。四、簡答1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？ 答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。 答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？　 答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合?！?其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。6． 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。8． 為什么說教師是重要的課程資源？　 ①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。10． 世界各國課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).　　 答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化　　　　 二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化 　　　　 三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化 　　　　 四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化 　　　　 五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移　五、論述1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？　 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。 　　　　　第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。2． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系?！?其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”?！　?（舉例略）　　 3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)　　 答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5