【正文】 個(gè) 小優(yōu)點(diǎn)去表揚(yáng)他 ，而是面對(duì)他的錯(cuò)誤，也可以為之 鼓掌 ，可以喜悅地告訴他， 快了 ，你就快 成功 了。 教育技術(shù)課題常用理論： ? 王能智探究 方法論 : ? 面對(duì)一個(gè)探究性問題，知識(shí)不夠，你可以去問家長、問社會(huì) …… 有的學(xué)生的鄰居就是專家，家長會(huì)帶著孩子去請(qǐng)教專家。 ? 重要變化 ——— 家庭、鄰居、專家、公眾，以及報(bào)刊、圖書館、環(huán)境（自然的和社會(huì)的），都可以是教育者。不是你教給他什么，而是他自己 內(nèi)心琢磨出了什么。 ? 希望吸收 數(shù)學(xué)、語文、外語、歷史、生物、計(jì)算機(jī)、政治，包括地理 ， 共 8個(gè)學(xué)科的老師參加，在初中學(xué)生中開展“多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)”。 ? 老師被學(xué)生發(fā)動(dòng)起來。 生物老師 開始教給學(xué)生如何制作植物標(biāo)本。 計(jì)算機(jī)老師 教制課件。 教育技術(shù)課題常用理論： ? 信息技術(shù)與學(xué)科整合 ? （ 1） 余勝泉、吳娟 著 《 信息技術(shù)與學(xué)科整合 ——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法 》 上海教育出版社 (供電子稿 ) ? （ 2） 何可抗著 《 信息技術(shù)與課程深層次整合理論 》 北京師范大學(xué)出版社 ? （ 3） 余勝泉 《 信息技術(shù)與 文科 課程整合及其 誤區(qū) 分析 》 （北師大）（供 PPT稿） ? （ 4） 馬寧 《 信息技術(shù)與課程整合的 誤區(qū) 與解決途徑 》 （供PPT稿） （北京師大） ? （ 5） 郭紹青著 《 論信息技術(shù)與課程整合 》 北京師范大學(xué) 出版社 （西北師大） ? （ 6） 朱玉民 《 信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法 》 （ 供 PPT稿 ）（ 東北師大 ） 教育技術(shù)課題常用理論： ? 信息技術(shù)與學(xué)科整合 ? （ 7）黎加厚 《 多媒體課件的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用 》上海教育出版社 《 教育技術(shù)教程 — 教育信息化時(shí)代的教與學(xué) 》 華東師范大學(xué)出版社 (新信息、新技術(shù)運(yùn)用 ） ? （ 8）肖 祝生 《 課件路在何方？ 》 （供稿） ? （ 9） 鐘志賢 《 遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論 ——學(xué)與教的原理和方法 》 高等教育出版社 教育技術(shù)課題常用理論： ? 信息技術(shù)與學(xué)科整合 ? 北師大何克抗、東北師大朱玉民、 上海師大 黎加厚 觀點(diǎn)綜述： ? 何克抗主要突破 （ 戰(zhàn)略 —思路 ） ? 朱玉民主要突破 （ 戰(zhàn)術(shù) — 整合點(diǎn) 、 資源 、運(yùn)用方法？ ） ? 黎加厚：新信息、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài) （潮流）英特爾未來 —魔燈 —云服務(wù) 教育技術(shù)課題常用理論： ? 情感理論 ? 教學(xué)活動(dòng)總是有情感活動(dòng)參與 （積極與消極） ? （ 1） 盧家楣 著 《 情感教學(xué)心理學(xué) (精 )》 上海教育出版社 2022年 11 月 (上海師大 ) ? （ 2） 盧家楣 著 《 情感教學(xué)模式的理論與實(shí)證研究 》 上海人民出版社 2022年 11 月 ? （ 3） 《 情感教學(xué)心理學(xué) 》 理論學(xué)習(xí)摘要 （網(wǎng)） ? （ 4）李吉林 《 情景教學(xué) 》 ? （ 5）于漪 《 情感激勵(lì)法 》 ? （ 6）情境教學(xué)法（網(wǎng)） ? (綜議用 ) 五、 研究對(duì)象、實(shí)施教師和研究方法 ? 研究對(duì)象 ? 指名哪個(gè)班為研究對(duì)象，說明班級(jí)的大概情況 （議） ? 實(shí)施教師 ? 實(shí)施教師姓名，該教師的基本情況 ? 研究方法 ? 研究方法 應(yīng)標(biāo)明 采用 哪種 行動(dòng)研究法，并 畫出 具體模式圖。 （議） 六、研究內(nèi)容及操作 （重中之重） ? 成果的標(biāo)志 : ? 《 易經(jīng) 》 三易： 簡易、變易、不易。數(shù)學(xué)基本數(shù) 3 ? 事物分解的 基本 個(gè)數(shù) 與 層數(shù) ： 3—6個(gè) ? 變化性 （ 變易） ? 會(huì)從基本進(jìn)行 變化（融會(huì)貫通） 六、研究內(nèi)容及操作 （重中之重） ? 分項(xiàng)闡述 （課題分解的子課題） ? 研究內(nèi)容和研究目標(biāo)不同 （議）（建構(gòu)） ? 一般教育技術(shù)課題分解子課題為 ： ? 教學(xué)模式 研究 ? 教學(xué)模式要畫出教學(xué)模式圖，每一步具體操作要點(diǎn)。 （議） 教育技術(shù)課題通常分解的子課題： ? 教學(xué)模式研究（重點(diǎn)） ? 設(shè)計(jì)教學(xué)模式的要點(diǎn) : ? (1)教學(xué)模式應(yīng)有自己理念 (議 觀點(diǎn) ) ? (2)教學(xué)模式應(yīng)有來源或依據(jù) (議 ) ? 學(xué) → 思 → 用 → 結(jié) (議 ) ? (3)教學(xué)模式應(yīng)有設(shè)計(jì)思路或要點(diǎn) (要點(diǎn) 如行動(dòng)研究法設(shè)計(jì) ) ? 定向 → 建構(gòu) → 運(yùn)用 → 評(píng)價(jià) → 反思 (議 ) ? (4)教學(xué)模式應(yīng)簡潔 (3—6個(gè) ) ? (美 )喬伊斯和韋爾著 《 教學(xué)模式 》 中國輕工業(yè)出版社 2022年版 (創(chuàng)始人 ) ? 查有良著 《 教學(xué)模式 》 教育科學(xué)出版社 , ? 查有良 著 《 新教學(xué)模式之建構(gòu) 》 廣西教育出版社 ,2022年版。 跨越式識(shí)字教學(xué)模式 何克抗 ? 基本模式：看 → 聽 → 說 → 寫 → 打 → 想 ? 看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)。 ? 說： 說出生字的 拼音、部首、筆畫順序、字義和及其 “ 認(rèn)知編碼” 。 ? 打： 按漢字“認(rèn)知編碼”，鍵盤輸入。 基本字 聯(lián)想生成 新字 ；單字聯(lián)想 組詞 ；詞語聯(lián)想 造句 ；新字、詞語、句子輸入 計(jì)算機(jī)。 ? 歸類識(shí)字教學(xué)模式： （ 1）形近字 識(shí)字教學(xué) 模式： 讀音 → 比形 → 編打 → 組詞 → 練寫。 （ 3） 形聲字歸類識(shí)字模式。（ 5）會(huì)意字歸類識(shí)字模式。 ? 2．讀后交流談感想 ? 通過相互啟發(fā)、集思廣益、拓展思路，深化對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求的理解 ? （ 四 ） 創(chuàng)新寫作 （ 10分 ） ? 通過打?qū)懟蚴謱憣?duì)課文或擴(kuò)讀材料的理解與感受、仿編童話、仿編兒歌或?qū)φn文加以改編或續(xù)尾，來進(jìn)一步鞏固、深化和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握 跨越式語文教學(xué) —關(guān)鍵環(huán)節(jié) ? “擴(kuò)展閱讀” 的重要作用： ? （ 1）大量擴(kuò)展閱讀可以 輕松地大量識(shí)字 ? 閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷挛摹⒂袌?chǎng)景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶 ,既有利于認(rèn)識(shí)生字，也有利于鞏固已學(xué)過的漢字 . ? （ 2）通過大量閱讀可以 認(rèn)識(shí)字形、字音 ? 一年級(jí)的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢語拼音 ? 又可了解字詞運(yùn)用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義（而不是像注音識(shí)字那樣，只認(rèn)識(shí)字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對(duì)大量同音字或形近字的混淆， ? （ 3）大量擴(kuò)展閱讀可有效地提高學(xué)生的 人文素養(yǎng) ? 擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操。 教育技術(shù)課題通常分解的子課題： ? 網(wǎng)站建設(shè)研究 （一般課件可以不提） ? 信息技術(shù)運(yùn)用方法研究 （整合） ? 若研究不夠，可 不提，但在教學(xué)模式中要有介紹。 ? 梨園春導(dǎo)演： ? 欄目四化： 主體事件化，事件故事化，故事人物化，人物個(gè)性化。 ? 王振光著 《 潛意識(shí)下的英語奇跡 》 北京大學(xué)出版社， 2