礦山機械運行與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案(修改1)-在線瀏覽
2025-06-23 01:18本頁面
【正文】 足煤炭行業(yè)和川南區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)課程，基于工作過程抓教學，應對企業(yè)需求育人才，為煤炭企業(yè)培養(yǎng)初、中級技能型人才”的專業(yè)建設(shè)指導思想，充分利用企業(yè)、學校的資源優(yōu)勢，構(gòu)建并實施“校企合作、理實一體、2+1”人才培養(yǎng)模式。即: 共同制定專業(yè)以能力培養(yǎng)為主線的課程體系, 共同建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊, 共同管理頂崗實習教學過程, 共同建設(shè)校內(nèi)外實習實訓基地，校企文化共融。即：“2”部分的實施，學生以在校內(nèi)培養(yǎng)教育為主，完成公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和素質(zhì)教育課程的理論學習和校內(nèi)實驗、實習、實訓實踐性教學；在這個過程中教學與企業(yè)的接觸由部分接觸到主要接觸，學生能力的遞增過程由基礎(chǔ)到專業(yè)，能力的掌握過程由簡單到復雜，學生在校內(nèi)期間就完成上崗前的一系列學習與培訓，為頂崗實習做好了充分準備。礦山機械運行與維修專業(yè)“校企合作、理實一體、2+1”人才培養(yǎng)階段示意圖如圖1所示。第3 學年頂崗實習是“校企合作、理實一體、2+1”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，也是學生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵。專業(yè)課程體系設(shè)計一是依據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域+職業(yè)崗位（群）標準的應知應會要求+企業(yè)的實際需求、要求。三是構(gòu)建以機械、機電技術(shù)崗位能力遞進過程為主線的課程體系。一是到生產(chǎn)廠礦廣泛調(diào)研二是召開由企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠組成的專家論證會三是結(jié)合崗位（群）職業(yè)標準、工作職責范圍通過對企業(yè)的典型工作任務進行歸納和整合得出畢業(yè)生完成典型工作任務所必須具備的專業(yè)能力，由 項專業(yè)能力組成。（專業(yè)課程體系構(gòu)建）課程設(shè)置采用逆序方法進行：根據(jù)職業(yè)崗位典型任務→職業(yè)能力要求分析→確定專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標→綜合能力實踐訓練環(huán)節(jié)→專業(yè)核心技能訓練環(huán)節(jié)→基本技能訓練環(huán)節(jié)，從而形成專業(yè)實踐課程教學體系，對應于實踐課程教學體系以及職業(yè)資格取證的需要，進行基礎(chǔ)課程設(shè)置形成專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學體系?；A(chǔ)課程教學體系包含專業(yè)技能課（專業(yè)核心課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、素質(zhì)教育課。1）基本技能訓練。這種訓練主要在校內(nèi)實訓基地進行，是學生頂崗實習前的校內(nèi)訓練，因此也稱為模擬訓練或仿真訓練。3）綜合能力訓練。綜合能力的訓練主要解決學生對職業(yè)能力的運用從熟練到自如的轉(zhuǎn)移，并能針對社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展對職業(yè)崗位帶來的影響，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的新思路、新方法，成為職業(yè)人。2. 基礎(chǔ)課教學體系基礎(chǔ)課教學體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課組成，按照職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力遞進的過程而設(shè)置，為實踐教學環(huán)節(jié)提供理論知識支撐，理論教學與實踐教學兩者一一對應，既相對獨立又交叉融合，理論教學為實踐教學服務，為職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課程采用理論+實驗、理論+實訓、理實一體的教學方式，課程的教學安排由簡單到復雜、由易到難，強調(diào)學生掌握分析問題、解決問題方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為專業(yè)能力課程服務，為專業(yè)教育服務。課程設(shè)置突出職業(yè)崗位應知能力和應會技能的培養(yǎng)，課程體系中理論與實踐課程一一對應，相互交融，理論作為實踐的支撐，實踐是專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，形成以崗位能力培養(yǎng)為主線的理實一體融合式課程體系構(gòu)架。使學生提前了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理理念、企業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，礦山技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展等。素質(zhì)教育課程包含：企業(yè)文化、安全教育、就業(yè)指導、崗位職責等。在專業(yè)建設(shè)的過程中，充分發(fā)揮國有大型企業(yè)在人力、財力、物力等方面的資源優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)對機械、機電技術(shù)崗位人才的需求要求，以“五同”的形式與生產(chǎn)廠礦緊密合作，共同實施人才培養(yǎng)。“校企合作、理實一體、2+1”人才培養(yǎng)模式中“1”階段教學設(shè)計與實施在“校企合作、理實一體、2+1”人才培養(yǎng)模式中，“1”階段的設(shè)計、管理與控制是決定這種人才培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵。頂崗實習教學安排見表。公共基礎(chǔ)課教師圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，本著“必需、夠用為度”的原則，在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系、教學模式、教學方法、教學手段等方面進行改革和創(chuàng)新。第一種采用課堂教學+實驗的方式。第二種采用理實一體教學的方式。專業(yè)技能課程的教學對應于崗位核心能力的培養(yǎng)，是面向就業(yè)崗位的課程，課程的內(nèi)容建立在崗位能力需求的基礎(chǔ)上，由專任教師和企業(yè)兼職教師共同承擔教學任務，全部采用一體化教學方式，是專業(yè)教學改革的重點。三門課程，課程內(nèi)容按能力遞增的順序排列為：能力訓練模塊1，能力訓練模塊2………能力訓練模塊N，每一個能力訓練模塊都是一個獨立的教學單元，都包括教學實施與考核。專業(yè)技能課程教學設(shè)計如圖所示。課程負責人由專職教師擔任，負責組織團隊成員制定課程整體設(shè)計方案和課程改革與教學改革方案，根據(jù)課程內(nèi)容中各個學習性工作任務的不同性質(zhì)和兼職教師所在礦的生產(chǎn)情況進行課程教學分工，制訂課程授課計劃并及時將安排計劃下發(fā)給各位教師尤其是企業(yè)兼職教師，以便其根據(jù)生產(chǎn)情況合理安排教學。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建立校外實習基地，通過多樣化的頂崗實習，進行崗位基本技能、專業(yè)技能和綜合技能的鍛煉。基本技能實踐教學主要包含基本能力課程的課內(nèi)實驗和基礎(chǔ)實訓；在實訓課程中實施以能力為主、學生為主的任務驅(qū)動四步教學法，用真實的產(chǎn)品進行課程的實踐訓練。在綜合性實驗的過程中運用歐姆定律、基爾霍夫定律，掌握電路設(shè)計、安裝與布線、測試的基本技能；電工學課程課內(nèi)實踐(實驗)教學項目設(shè)計如表12。依據(jù)實訓的態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量等進行考核。例如，電工、電子實訓室，開發(fā) “晶體管收音機組裝”、“聲控開關(guān)的制作”，“中級維修電工職業(yè)技能項目實訓”等實訓項目。這些課程都是按照生產(chǎn)過程或設(shè)備維修工序、操作過程進行設(shè)計，采用上課地點就在實訓室或生產(chǎn)現(xiàn)場。校內(nèi)理論實踐互融課程見表。頂崗實習與一般實習不同其一是時間長，要貫穿“1”階段的始終；其二是要在企業(yè)進行，教學環(huán)境變了，學生要在真實的工作崗位上進行綜合職業(yè)能力訓練，向工程技術(shù)人員和工人學，和他們一道工作；其三是在頂崗實習中要完成部分專業(yè)課程的學習。“雙需雙贏”頂崗實習的基本思路校企雙方利用各自的教育資源、人力資源和設(shè)備資源，讓學生在企業(yè)真實的工作環(huán)境中
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