【正文】 ，鼓勵幫助窮人；增進兒童和家庭的自尊和尊嚴等7條。幼兒智力開發(fā)運動（p49）:是美國以科學教育改革為核心，旨在加強早期教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運動。此節(jié)目的內(nèi)容結合了教育和娛樂，首創(chuàng)了木偶和真人同臺表演的形式，融合了動畫，喜劇，紀錄片等多種風格，也加入了很多流行的文化元素。是啊在尊重兒童的基礎上促進兒童學習與發(fā)展的一套教育哲學、理論框架、行動指南和評估標準，發(fā)展適宜性實踐活動對美國乃至全世界的學前教育都產(chǎn)生了重要影響。05歲教育計劃（p52）：是奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學準備而提出的教育計劃。第二節(jié) 教育現(xiàn)狀美國學前教育機構的三個系統(tǒng)p52開端計劃系統(tǒng)，主要招收因家庭貧困而處境不利的兒童；以市場為導向的私立系統(tǒng)，招收0歲至義務教育前接受幼教機構和家庭服務的兒童；公立學校系統(tǒng)，招收5歲兒童。美國學前教育機構的主要類型是日托中心。保育學校：，一般以34歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展。幼兒園：是為進入一年級之前的45歲兒童設立的教育機構，以半日制為主，具有小學預備教育的性質(zhì)。日托中心：是一種全日制或半日制的幼教機構，設在私人家庭、大學校園或各類社會機構中，招收06歲的嬰幼兒，目的是使每個兒童在體力、情緒、社會性及智力方面得到良好的發(fā)展。學前教育課程的實施？（p57）創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境；營造學習的關愛社區(qū)；保證時間，運用不同教學方式實現(xiàn)學習目標；使兒童的學習有意義；運用策略以發(fā)展兒童的理解、知識和技能。1916年，米切爾創(chuàng)辦了教育實驗局。銀行街早期兒童教育方案的理論基礎：心理動力學理論；皮亞杰認知發(fā)展理論；杜威、約翰森、艾薩克斯和米切爾、維果茨基的教育理論和心理學理論。1 高瞻課程：又稱海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程，是美國開端計劃中第一批通過的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。1 直接教學模式：市委58歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案。理論基礎是斯金納的操作性條件反射理論，目標是幫助進入小學所需要的讀寫算的基本技能，并通過學業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強自尊心1 直接教學模式運用于教學時的特征？快步前進；任務無關的行為被最小化；非常強調(diào)言語反應；對那些精心安排的、小步伐的教學單元進行持續(xù)的反饋；課稱需要兒童肩負沉重的學業(yè)負擔。光譜方案：是由加德納和費爾德曼教授率領哈佛大學的零點方案工作組和塔伏茨大學合作完成的，是一種課程和評估相結合的方案，目的是使每一個兒童的能力與長處在富有材料和活動的環(huán)境與教育機會中得到發(fā)展。1光譜方案的目標：（1） 讓兒童見識或接觸廣泛的學習領域；（2）在豐富的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項；（3） 發(fā)展兒童的強項；（4）把強項遷移到其他領域和學業(yè)表現(xiàn)中去。1 幼兒教師專業(yè)標準：知識和能力核心標準；普通指示標準；道德行為標準1 幼兒教師的資格證書制度包括：證書的管理制度、鑒定制度和發(fā)放制度。 第3節(jié) 存在問題及發(fā)展趨勢 美國學前教育存在的問題？（1） 課程過于強調(diào)學業(yè)技能學習（2）教師資歷和待遇差異顯著（3）早期學習標準與發(fā)展適宜性教育的沖突 美國學前教育發(fā)展的趨勢？（1） 政府加大投入，滿足不同教育需求；（2）立足于兒童的全面發(fā)展，增強課程的綜合性；（3）早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合；（4）提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。1876年，日本學前教育史上第一所公共學前教育機構—京女子師范附屬幼兒園正式開辦。京東女子師范學校附屬幼兒園（p74）：1876年，日本學前教育史上第一所公共學前教育機構—京女子師范附屬幼兒園正式開辦。1890年日本學前教育史上的第一間托兒所在新瀉市成立。1896年，日本的福祿貝爾學會在東京成立。保育內(nèi)容為游嬉、唱歌、談話和手技。（3） 頒布《幼兒園令》1926年4月頒布《幼兒園令》及其實施規(guī)則。幼兒園以保育幼兒，促進其身心健全發(fā)展，涵養(yǎng)良好的情操，以及輔助家庭教育為目的 ，旨在更加全面地奠定人格發(fā)展的基礎。（二）戰(zhàn)后恢復階段（20世紀40年代末—80年代）1945年，第二次世界大戰(zhàn)結束。（1） 頒布《教育基本法》和《學校教育法》1947年3月，日本政府頒布了頒布《教育基本法》和《學校教育法》，其基本精神是徹底清除日本在教育中的軍國主義和極端國家主義思想，普及民主教育，改革教育的內(nèi)容和方法。 《學校教育法》是日本政府遵循《教育基本法》而制定的一部法律。（2） 制定與修訂《保育大綱》1948年，日本文省部遵循《學校教育法》精神，頒布了日本《保育大綱》，《保育大綱》的指導思想來自美國流行的以兒童為中心的自由教育思想，注重幼兒的本能需要，肯定直接經(jīng)驗在幼兒成長中的價值。2,、《保育大綱》總結了自明治維新以來日本學前教育的經(jīng)驗和研究成果，對戰(zhàn)后日本學前教育的發(fā)展具有積極影響。推行后，幼兒園教育“小學化”傾向嚴重，于是日本文省部自1961年開始重新修訂《幼兒園教育大綱》，并于1964年頒布了新的《幼兒園教育大綱》，糾正幼兒園教育“小學化”的偏差。%，第一個幼兒園教育振興計劃完全實現(xiàn)。旨在提高45歲幼兒的入園率，要求到1982年實現(xiàn)45歲幼兒全部入幼兒園或保育所的目標。將戰(zhàn)前的各種不同稱呼統(tǒng)稱為保育所。指出，由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的教育內(nèi)容也應有所不同，對2歲以下的幼兒注重生活和游戲，2歲增加社會教育內(nèi)容，3歲增加語言教育內(nèi)容，4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同。（p78）（3） 快速發(fā)展階段（20世紀90年代至今）（1）兩次修訂《幼兒園教育大綱》 日本文省部于1999年對《幼兒園教育大綱》進行了重新修訂，并于2000年開始正式實施。 《幼兒園教育大綱》將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康”、“人際關系”、“環(huán)境”、“語言”、“表現(xiàn)”五個領域。 “天使計劃”的基本方向及其施策重點（p7980）（1） 提供支援以緩解家長育子與工作之間的矛盾；施策重點：改善雇傭環(huán)境，使養(yǎng)育者既能安心的養(yǎng)育子女，又能安心的參加工作；發(fā)展低齡兒保育事業(yè)；發(fā)展延長保育事業(yè)；完善保育所的多功能化；充實放學后兒童教育的設施。（3） 改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境；施策重點：盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件，進一步完善與兒童成長有關的各種社會設施（4） 實現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成；施策重點：推進寬松式的學校教育；完善家庭教育。（3） 修改《教育基本法》1947年頒布的《教育基本法》是日本的教育憲法，這部法律確立了以自由、民主、平等、和平為核心的民主主義的教育基本理念。新《教育基本法》就其精神實質(zhì)而言，是試圖修正舊《基本教育法》實施過程中出現(xiàn)的個人主義傾向，其根本目的是在日益深化的全球化背景下，謀求重新確立日本教育的國家主義路線。計劃提出，國家應盡力對學前教育提供有效的幫助，主要包括：（一）擴大幼兒園入園獎勵補助費得適用范圍，（二）增加幼兒園入園獎勵補助費得數(shù)額，（三）劃撥?？畲_保公立幼兒園園舍設施建設補助費。第二節(jié) 日本學前教育現(xiàn)狀日本學前教育機構類型？一類是是根據(jù)文部省頒布的《學校教育法》設立的幼兒園，另一類是是根據(jù)厚生省頒布的《兒童福利法》設立的保育所。 認定兒童園：是集幼兒園和和保育所功能于一體的教育機構，對06歲兒童實施教育和保育，同時為家庭提供教育支援。包括四種類型：幼保合作型、幼兒園型、保育所型、地方酌情裁定型。幼兒園歸文部省，是根據(jù)文部省頒布的《學校教育法》設立的，作為學校教育的一個組成部分和重要環(huán)節(jié)。學前教育課程的組織與實施形式主要是集體活動（包括行事活動和有計劃的日常教學活動兩類）和自由活動。2000年《教育職員許可法》將教師資格證書分為普通資格證書（專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書）、臨時資格證書和特別資格證書三類。2009年9月開始實施教師資格證書更新制度。 日本保育士職前培養(yǎng)課程的四個領域？（1） 有關學前教育的本質(zhì)、目的的科目，如學前教育原理等；（2）有關學前教育對象的科目，如發(fā)展心理學等；（3） 有關學前教育內(nèi)容與方法的科目，入學前教育內(nèi)容等；（4） 有關基礎技能、學前教育實習、綜合討論的科目，如鋼琴等。名詞解釋幼保一元化：是將幼兒園和保育所兩種機構改為一元性的幼兒教育機構，以實現(xiàn)教育機會均等的理念。P971860年俄國第一所幼兒園出現(xiàn)?！队變簣@》。19世紀末，俄國政府開始推廣孤兒院。1901年，全俄共有80所孤兒院。1880年，莫斯科納門紡織廠附設了第一個工廠托兒所。 十月革命以后至第二次世界大戰(zhàn)前的蘇聯(lián)時期學前教育（1）1918年，在圣彼得堡建立了世界上第一所 高等學府—學前教育學院，以代替原有的福祿貝爾學院。（3）1938年，教育人民委員會制定并頒布了《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》。（4）1944年，教育人民委員會制定了新的《幼兒園規(guī)程》及《幼兒園教養(yǎng)樣員工作指南》，《幼兒園規(guī)程》表明蘇聯(lián)學前教育制度基本確立，蘇聯(lián)特色學前教育制度基本形成。2）1959年《關于進一步發(fā)展學前兒童教育機構和改善學前兒童的教育及醫(yī)療服務措施》頒布，制定了與托兒所—幼兒園聯(lián)合體配套的統(tǒng)一的教育大綱，并于1962年《幼兒園教育大綱》公布。此后，《幼兒園教育大綱》就作為蘇聯(lián)所有幼教機構的教育大綱施行。（2）二次學前教育改革：《幼兒園教育大綱》的修訂1）蘇聯(lián)第二次學前教育改革開始于20世紀60年代末。2）1978年，對《幼兒園教育大綱》進行第8次修訂，重新劃分了學前期兒童的年齡階段：學前早期（02歲）、學前初期（24歲）、學前中期（45歲）、學前晚期（57歲）。大綱增加了體智德美勞等各項任務的難度，提高了為小學做準備的要求。2） 《學前教育構想》提出的學前教育改革的基本方向和基本原則？P101運用關于學前期在個性形成中的意義的現(xiàn)代科研成果，是教育工作人道主義化，改善兒童的生活條件和幼兒園教師的教育工作條件，保證兒童各個領域的協(xié)調(diào)性，徹底改變培訓教育干部工作的性質(zhì)及學前教育機構的財政條件。她論證了對無產(chǎn)階級子女士是學前教育的必要性，提出要解放婦女，吸引他們參加國家政治活動和生產(chǎn)建設。她的教育思想影響了蘇聯(lián)的學前教育的理論與實踐。（2） 烏索娃的學前教育思想1） 烏索娃：是俄羅斯聯(lián)邦科學學院通訊院士，學前教育研究室第一位領導人，蘇聯(lián)公認的學前教育理論家。2） 烏索娃對俄羅斯學前教育的主要貢獻？A、 將教學原理應用與學前教育領域，并加以具體化；B、 確定了蘇聯(lián)學前教育學的任務和內(nèi)容；C、 提出學前教學的新方法—指示法；D、 確立幼兒園教學過程的組織形式—必修作業(yè)；E、 烏索娃的研究開辟了蘇聯(lián)學前教育的新方向，為建立蘇聯(lián)學前教育理論做出了重大貢獻。 （3） 對蘇聯(lián)學前教育理論體系形成有影響的學前教育家還有福遼莉娜和阿爾金。她主張從早期開始通過繪畫、泥工等美術活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，強調(diào)發(fā)展創(chuàng)造性必須與兒童的年齡特點相適應，與教育教學相結合。蘇聯(lián)政權建立初期，他與教育人民委員會學前部合作，參加了《幼兒園教學大綱》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》的制定工作，后在高等學校和科研機構工作。 蘇聯(lián)時期學前教育的特點？（1） 中央集權的學前教育體制；（2） 蘇聯(lián)學前教育機構擔負教育和保育雙重任務；（3） 教學—訓導模式是主要的教學模式。2） 《俄羅斯聯(lián)邦教育法》關于俄羅斯教育領域的國家政策突出了三個方面：一是宣布“教育領域是優(yōu)先領域”；二是強調(diào)國家教育政策的“組織基礎”是“聯(lián)邦教育發(fā)展綱要”；三是硬性規(guī)定“不允許在國立和市立教育機構中、在教育管理機關中建立政黨的、社會政治和宗教運動與組織（團體）的組織機構并開展其活動。B、 聯(lián)邦文化和教育空間的統(tǒng)一； 保護和發(fā)展多民族國家條件下各民族的文化教育體系、各地區(qū)的文化傳統(tǒng)和特點；C、 教育的普及性，教育體系應符合兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平及特點；D、 國立和市立教育機構中，教育的世俗性質(zhì)；E、 教育的自由與多元化；F、 教育管理的民主性質(zhì)、國家與社會共管性質(zhì)；教育機構的自治性。4） 《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的意義？《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的頒布把學前教育機構推入了市場，學前教育的發(fā)展開始受”市場經(jīng)濟”的調(diào)節(jié)。（2） 《關于教育領域非國有化、非壟斷化法（草案）》1）1994年，俄羅斯聯(lián)邦教育部、國家高教委、國家財產(chǎn)委員會起草了《關于教育領域非國有化、非壟斷化法（草案）》。2） 《學前教育國家標準草案》對幼兒園兒童教育和心理教育提出的要求：A、 對教育大綱的要求；B、對成人和兒童“個性—定向型”相互作用的要求；C、對兒童發(fā)展環(huán)境的要求。為了彌補這一不足，聯(lián)邦政府從該母法派生出眾多亞級法規(guī)文件。（5） 1999年，《俄羅斯教育系統(tǒng)1999—2001素質(zhì)教育計劃》出臺，其中明確指出：幼兒階段是人格培養(yǎng)的重要時期，是奠定公民素質(zhì)的前提，也是培養(yǎng)兒童責任心和開發(fā)能力的時期。名詞解釋 《學前教育構想》：1989年，蘇聯(lián)公布《學前教育構想》標志蘇聯(lián)第三次學前教育改革開始。 .教學—訓導型模式：蘇聯(lián)的學前教育實踐中，該教學模式成為主要的教學模式。在教學中強調(diào)教師的主導作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。 “個性—定向型相互作用模式”：強調(diào)教學的目的是促進兒童個性的形成，教師與兒童交往時應遵循平等的原則，以保證兒童的心理安全感，形成個性的萌芽。第2節(jié) 教育現(xiàn)狀 俄羅斯學前教育機構類型：托兒所（招收03歲兒童）、幼兒園（招收37歲兒童）、托兒所—幼兒園聯(lián)合體（招收07歲幼兒）、家長管理中心以及社會服務性學前班等。目標以養(yǎng)護為主，“看管”“監(jiān)護”“保養(yǎng)”是其主要任務。俄羅斯的幼兒園主要分為公立和私立兩種類型，招收37歲兒童。特點：確立了整體性和連貫性的教育原則；建立了綜合性的管理體系；加強對幼兒教師的培訓和考核。 社會服務性學前班：