【正文】 課時　　教學(xué)過程　　教學(xué)設(shè)計定義　　教學(xué)設(shè)計又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instructiona1 System Design），是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)性　　2。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的計劃性與靈活性　　4。有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合　　2。有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力　　4?！　榱烁玫乇容^、分析和理解雙主教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想與教學(xué)設(shè)計的方法和步驟，我們用圖來表示?！　∮捎诰哂袃蓚€分支（右分支對應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計?？紤]到教學(xué)過程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進一步細分為“競爭”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進一步細分，加上有些策略之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式，如下圖?！　≡谝越虨橹行牡慕虒W(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)目標(biāo)分析的目的，如前所述，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”?！　。?）學(xué)習(xí)者特征分析　　學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量分析?！　〗?gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。而同化與順應(yīng)離不開原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件?！　。?）信息資源設(shè)計與提供　　信息資源的設(shè)計是指，確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用?！　。?）自主學(xué)習(xí)設(shè)計　　自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計。整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實踐中也會經(jīng)常遇到。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：　　自主學(xué)習(xí)能力；　　合作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻；　　是否達到意義建構(gòu)的要求?！　⌒畔⒓夹g(shù)要求：　　 在word或wps中編寫、修改教學(xué)設(shè)計，并及時保存?！　〗虒W(xué)資源管理：是指通過對教學(xué)資源的計劃、組織、協(xié)調(diào)和評價，以實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的活動過程?！　〗虒W(xué)媒體的特性　　教學(xué)媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨有的個別特性?？臻g特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特征：指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運動特征：指事物的運動形式、空間位移、形狀變換等?！　?．接觸性：又稱為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時傳遞到學(xué)生的范圍的大小。模型、錄音、錄像、計算機等媒體提供學(xué)生自己動手操作的可能，使學(xué)生可能隨時中斷使用而進行提問、思考、討論等其它學(xué)習(xí)活動，行為參與的機會較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。　　教學(xué)媒體在教學(xué)中的分類　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體越來越多。　　1．按照媒體使用時用“電”與否，可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類?！　?．按照媒體的物理性能，可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機媒體等4類。　　5．從能否及時反饋信息來看，可分為單向和雙向兩類?！　?．從使用者對媒體的可控性來看，可分為可控型、基本可控型和不可控型三類。自學(xué)媒體是指教師不在場的情況下，學(xué)生可進行自學(xué)的媒體。安德森（Ronald。Anderson）將媒體分為10大類：　　聽覺媒體、印刷媒體、聽覺印刷媒體、靜止圖像投影媒體、聽覺靜止圖像投影媒體、活動視覺媒體、有聲活動視覺媒體、實物媒體、人類與環(huán)境的資源、計算機?！　∵x擇教學(xué)媒體的依據(jù)　　（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。（3）依據(jù)教學(xué)對象（4）依據(jù)教學(xué)條件　　選擇教學(xué)媒體的原則　　 最優(yōu)決策原則有效信息原則優(yōu)化組合原則　　模塊4 理解和熟悉信息化教學(xué)資源　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　能說出信息化教學(xué)資源的概念、區(qū)分不同類型的信息化教學(xué)資源及其應(yīng)用條件。　　熟悉本學(xué)科的常見信息化資源類型和工具類型?！　≡谛〗M活動中體驗合作學(xué)習(xí)的過程，理解合作的意義，并在對個人活動、小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識?！　⌒畔⒒虒W(xué)資源　　是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認知、情感和交流工具……。 課堂演示　?。?） 模擬實驗　?。?） 教學(xué)游戲　?。?） 網(wǎng)絡(luò)課程　　特性　?。?） 存儲海量化　　（3） 超文本結(jié)構(gòu)組織信息　?。?） 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象。 信息技術(shù)作為演示工具。 信息技術(shù)作為小組交流工具。 信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具。 信息技術(shù)提供資源環(huán)境。 信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具。 信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建工具。 信息技術(shù)作為協(xié)作工具。 信息技術(shù)作為研發(fā)工具?！　。?1）計算機作為教學(xué)管理工具。DOC： Word文件格式　　。WPS： WPS文件格式　　。BMP Windows位圖文件　　。GIF 圖形交換格式文件　　。mov 動畫文件　　。　　?！　。ㄋ模?、視頻　　。wmv 微軟開發(fā)的視頻文件格式　　?！　?。rm Real video流媒體視頻文件　　（五）