【正文】 數(shù)量更為稀少甚至沒有，要達(dá)到 2020 年人人享有初級口腔衛(wèi)生保健的目標(biāo)， 實(shí)際的人才供應(yīng)情況還遠(yuǎn)不能滿足基層醫(yī)療單位的人才需求。 國家衛(wèi)生部和教育部 2020 年首次提出了口腔治療師培養(yǎng)規(guī)劃，并明確指出高職高專教育為其主要培養(yǎng)途徑，這 也為口腔醫(yī)學(xué)高職高專教育提供了前 所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。 2．專業(yè)現(xiàn)狀 （ 1） 依托專業(yè)建設(shè)委員會(huì)搭建校企對接平臺(tái) 本著校企共贏的原則，本專業(yè)與 112 家行業(yè)醫(yī)院， 簽訂了校企合作協(xié)議， 通過校院合作辦學(xué)，建立了學(xué)校、行業(yè)共育人才的培養(yǎng)模式， 建成了有教學(xué)骨干教師和行業(yè)實(shí)踐專家組成的 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。 （ 2） 構(gòu)建了 工學(xué)結(jié)合、校院合作的“ 2+1” 的人才培養(yǎng)模式 以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場需求，進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)醫(yī)院合作，以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)崗位職責(zé)，構(gòu)建了 工學(xué)結(jié)合、校院合作的“ 2+1”人才培養(yǎng)模式 （即兩年在校 工學(xué)結(jié)合 學(xué)習(xí)，一年 校外實(shí)習(xí)基地 頂崗實(shí)習(xí)），開 展團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作 ，實(shí)施人才共育的人才培養(yǎng)途徑。 專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心為河北省醫(yī)師資格口腔技能考試基地。 表 1 口腔醫(yī)學(xué)系校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室一覽表 序號 教室名稱 承擔(dān)的課程 建筑 面積（平方 米） 座位數(shù) 工位數(shù) 1 口腔技工 室 《口腔內(nèi)科技術(shù)》 《雕牙技巧》 《固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)》 《口腔修復(fù)學(xué)》 《可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)》 141 30 30 2 口腔模擬 診室 《口腔頜面外科學(xué)》 《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》 110 5 20 3 口腔模型 室 《口腔解剖生理學(xué)》 《口腔組織病理學(xué)》 110 60 60 8 4 口腔模擬 實(shí)訓(xùn)室 《口腔修復(fù)學(xué)》 《口腔正畸學(xué)》 《固定義齒修復(fù)技術(shù)》 《可摘義齒修復(fù)技術(shù)》 《全口義齒修復(fù)技術(shù)》 141 30 30 5 五官檢查 室 《口腔修復(fù)學(xué)》 《耳鼻咽喉科學(xué) 基礎(chǔ)》 《五官科學(xué)》 139 20 20 6 口腔烤瓷 實(shí)訓(xùn)室 《固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)》 《口腔修復(fù)學(xué)》 35 16 16 7 口腔雕牙 實(shí)訓(xùn)室 《雕牙技巧》 《固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)》 《口腔修復(fù)學(xué)》 《可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)》 108 40 40 （ 4）校外實(shí)訓(xùn)基地 學(xué)校有二所隸屬性的附屬醫(yī)院， 另有校外實(shí)訓(xùn)基地 112 個(gè)，通過校院合作辦學(xué)，建立了學(xué)校、行業(yè)共育人才的培養(yǎng)模式，行業(yè)主導(dǎo)、校院“共建、共管、共享”的運(yùn)行機(jī)制，取得了行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“多贏”的成效，滿足了實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。 近三年口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)年年底就業(yè)率平均為 98%，用人單位對畢業(yè)生滿意率 %。 （ 6） 師資隊(duì)伍 9 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)擁有業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)精、敬業(yè)奉獻(xiàn)、適應(yīng)高等職業(yè)教育要求的教師隊(duì)伍，現(xiàn)有專業(yè)課教師 20 人，副高及以上職稱 6 人，占 30%；中級職稱 8人，占 40%；碩士及以上學(xué)位 10 人，占 50%；雙師素質(zhì)教師 17 人，占 85%；兼職教師 6人。始終把“雙師”素質(zhì)教師的 培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，通過定期到醫(yī)療崗位參加實(shí)踐活動(dòng)，到兄弟院?？疾?，脫產(chǎn)進(jìn)修，專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等各種途徑，提高教師的臨床工作水平。 把口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為特色鮮明、就業(yè)好、社會(huì)認(rèn)可度高、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的重點(diǎn)專業(yè)，在全國高職院校同類專業(yè)中起帶動(dòng)作用。與 行業(yè)醫(yī)院 合作開發(fā) 6 門專業(yè)核心課程，其中建成 1 門工學(xué)結(jié)合的 省 級精品課程， 力爭沖擊國 家級精品開放課程， 2門建成 學(xué)校 精品課程，開發(fā)系列化的校本教材。 3． 依托校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能 口腔醫(yī)學(xué) 以 臨床接診 、 檢查 、 診斷 、 治療 任務(wù)為載體，建立基于工作過程的 仿真校內(nèi) 實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)按“ 校中院 （附屬醫(yī)院） ”的建設(shè)思路，和附屬醫(yī)院 共建 口腔診室 ； 以提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地體制和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)特色為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化實(shí)踐育人環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)踐育人內(nèi)涵，提升實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)服務(wù)能力；按照 校院合作的思路 ， 開拓校外實(shí)習(xí)基地 ，完成校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。 4． 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索全方位、靈活的培養(yǎng)方式 推廣“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，真正做到理實(shí)一體化教學(xué)；依托專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，充 分利用 口腔 仿真 工作場境組織教學(xué)；通過 診室 文化精神、 診 12 室 文化氛圍和專業(yè)文化活動(dòng)，構(gòu)建 口腔醫(yī)學(xué) 專業(yè)職業(yè)教育的特色文化體系，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)職業(yè)要求、團(tuán)隊(duì)精神及專業(yè)文化知識(shí)的魅力；與醫(yī)院 開發(fā)教學(xué)資源，利用現(xiàn)代信息手段，采用虛擬軟件，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師兩地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 引進(jìn)具有研究生以上學(xué)歷教師 2 名，從 行業(yè)醫(yī)院 或同類院校引進(jìn)具有高級 職稱的 教師 1 名充實(shí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 2 年內(nèi)“雙師型”教師比例達(dá)到 100%。 以“工學(xué)結(jié)合”的教育理念為指導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為平臺(tái)，建立用人單位、 行業(yè)醫(yī)院 、學(xué)生及其家長、 校友和職教專家等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，推行 行業(yè)醫(yī)院 、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、職業(yè)資格證書等評價(jià)方式；通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，利用問卷、 醫(yī)院 走訪、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及職業(yè)資格證書的鑒定，搭建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的平臺(tái)，構(gòu)建 行業(yè)醫(yī)院 、社會(huì)、學(xué)校互通橋梁，校 院 共同培養(yǎng) 面向 河北 和 輻射 全國 的 口腔助理醫(yī)師 。 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求為依據(jù)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求進(jìn)行課程體系建設(shè)， 修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色和適應(yīng)口腔職業(yè)崗位群需要及發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)要求與行業(yè)口腔助理醫(yī)師崗位技能要求對接。通過聘請行業(yè)醫(yī)院兼職教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)，校院共同實(shí)施課程教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。通過職業(yè)崗位能力的分解，確定基本素質(zhì) 、基本能力、專業(yè)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力和綜合能力 模塊，以此開發(fā)課程，形成 校院合作共同育人的工學(xué)結(jié)合 課程體系。 基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)期間，通過先期接觸 臨床，熟悉工作崗位和工作過程；專業(yè)課在校內(nèi)“一體化教室”做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本能力； 以臨床問題為中心培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 ；學(xué)生依托全天開放的實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化技能訓(xùn)練；依托口腔模擬教學(xué)系統(tǒng)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在仿真的工作情境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；第 4學(xué)期進(jìn)行“實(shí)習(xí)前綜合訓(xùn)練”，為學(xué)生順利走向?qū)嵙?xí)崗位搭橋；第 3 學(xué)年學(xué)生進(jìn)入臨床“頂崗實(shí)習(xí)”，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，兼職教師采取講座的方式定期進(jìn)行常見病多發(fā)病的講解，同時(shí)擔(dān)任帶教教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校教師定期到教學(xué)醫(yī)院指導(dǎo)實(shí)習(xí)，并一起探討解決實(shí)習(xí)中 出現(xiàn)的問題。 通過對學(xué)生的教育，鼓勵(lì)學(xué)生 畢業(yè)后 參加國家對醫(yī)務(wù)工作者規(guī)定的 繼續(xù)教育 ； 樹立終身教育觀念， 加強(qiáng) 職業(yè) 培訓(xùn)， 全日制與非全日制并重， 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。 在 2020 年，校院合作開發(fā)核心課程《口腔頜面外科學(xué)》， 2020 年， 15 校院合作開發(fā)《口腔解剖生理學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《 雕牙技巧 》 等 5門專業(yè)核心課程。以崗位要求開發(fā)校院結(jié)合的工學(xué)結(jié)合校本教材。 5． 全面推行“雙證書”教育機(jī)制 鑒于醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)職業(yè)資格鑒定的特殊性，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生無法在校取得執(zhí)業(yè)資格證書 （國家規(guī)定，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)一年后，方有資格報(bào)名參加助理醫(yī)師資格考試） 。 鼓勵(lì)學(xué)生 在校 獲取與其專業(yè)面向相近的職業(yè)資格證書，引導(dǎo)學(xué)生取得口腔修復(fù)工證書，拓寬就業(yè)渠道 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接。 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫圍繞口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、教學(xué)指導(dǎo) 、學(xué)習(xí)評價(jià)等模塊進(jìn)行資源建設(shè)，形成專業(yè)的特色資源。 16 資源庫包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、課程標(biāo)準(zhǔn)庫、專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)課程庫、專業(yè)信息文獻(xiàn)庫、多媒體課件庫、口腔診療遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫、專業(yè)圖片資源庫、以問題為中心案例庫 、習(xí)題庫 等內(nèi)容。 1． 積極改革招生考試制度， 探索“ 3+2”學(xué)制模式實(shí)現(xiàn)中高職銜接 依托 學(xué)校 示范院校建設(shè)的平臺(tái)，在 口腔醫(yī)學(xué) 專業(yè)試行開展單獨(dú)招生改革工作，實(shí)現(xiàn)“ 3+2”（即 3 年中職教育 +2 年高職教育）的中高職一體化銜接。由于中職教育（技校、職高、中專）在學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃、教材差異較大，文化課缺少客觀的統(tǒng)一的課程及考試標(biāo)準(zhǔn)，采用全國統(tǒng)一命題的形式進(jìn)行文化課統(tǒng)考難度較大，因此積極探索把中職對口考試分成兩段，采取 “ 既分離，又結(jié)合 ” 的辦法 ： 在中職學(xué)校（中專和職高）已實(shí)施的 “文化課水平統(tǒng)測” 趨于完善的前提下，在二年級期末把統(tǒng)測成績作為高職升學(xué)的參考成績；在三年級期末考的專業(yè)課成績或有關(guān)部門組織的技能等級考 試結(jié)果作為技能考核的參考。這體現(xiàn)中高職之間職業(yè)技能銜接的思想。 我校 將會(huì)同 邢臺(tái) 市 口腔 類中職學(xué) 17 校，以模塊化的課程體系建設(shè)為思路，共同制定中高職教育銜接的人才培養(yǎng)方案，最大限度的實(shí)現(xiàn)中高職人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點(diǎn)進(jìn)行編制的，學(xué)制一般為三年。為了做好中職課程與高職課程的有機(jī)聯(lián)系與整合，有利 于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和滿足學(xué)生的不同需求，將采用模塊化的課程設(shè) 置 。公共基礎(chǔ)課程 1 為中職學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課程 2 是為了中職學(xué)生升學(xué)設(shè)置的，與高職入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，高于公共基礎(chǔ)課程 1 的標(biāo)準(zhǔn)。中職專業(yè)技能課程模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊、專業(yè)技能核心課程模塊、專門化 專業(yè)技能課程模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。專門化專業(yè)技能課程模塊是針對一個(gè)專業(yè)對應(yīng)的若干個(gè)不同職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，專門化專業(yè)技能課程為限定選修課程，學(xué)生可結(jié)合自己的特長愛好和市場需要進(jìn)行選擇。 18 高職與中職教育在專業(yè)對口銜接的基礎(chǔ)上，高職階段課程設(shè)置與中職階段課程設(shè)置形式類似，分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課程、專門化專業(yè)技能課程、頂崗實(shí)習(xí)模塊。但在高職階段不再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，利用學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的知識(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。專業(yè)技能核心課模塊和專門化專業(yè)技能課模塊在中職、高職階段的具體課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要有較大區(qū)別，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置與取舍教 學(xué)內(nèi)容。通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化校 院 之間的合作，使得教學(xué)與就業(yè)崗位之間實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。學(xué)生在中職、高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，除了掌握專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能外， 學(xué)校 將 加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)作用， 組織學(xué)生參加行業(yè)及勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定站、培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行的培訓(xùn)和鑒定，獲取職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書，以增強(qiáng)學(xué)生 的職業(yè)技能和在社會(huì)上的就業(yè)競爭力。 學(xué)校將根據(jù)中高職課程銜接，開展有針對性的教師培養(yǎng)培訓(xùn)，解放思想，改變觀念，以適應(yīng)中高職銜接的課程成體系和課程改革。 19 （ 1） 開展校院深度合作， 建立由 行業(yè)醫(yī)院 提供考試標(biāo)準(zhǔn)和客觀考試條件的評價(jià)方法，評價(jià)高職階段拓展及延伸的理論及技能。 （ 3）為了全面檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)和技能的掌握情況，推行大賽對學(xué)生評價(jià)制度。 （三） 強(qiáng)化實(shí)踐育人， 依托校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能 依托 校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能， 按照課程體系，總計(jì)授課 3781 學(xué)時(shí) ， 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（包括第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)）2417 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的 %。 1． 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)功能，同時(shí)還承擔(dān)著為校外 醫(yī)院醫(yī)師 培訓(xùn)和 作為 職業(yè)資格 考試基地 等社會(huì)服務(wù)功能。 （ 1） 口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)室 該實(shí)訓(xùn)室為新建實(shí)訓(xùn)室，主要儀器設(shè)備為 口腔修復(fù)操作臺(tái) ， 聚合器 3臺(tái)、石膏修整機(jī) 3 臺(tái)、熱水器 2臺(tái)。 口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)室 建成后，可容納 40 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)需要，作為新生入學(xué)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地 和 《 口腔修復(fù)學(xué) 》、《 雕牙技巧 》、《 固定義齒修復(fù) 》 、《全口義齒修復(fù)》 課程的實(shí)訓(xùn)室，加 20 深學(xué)生對專業(yè)的了解，增強(qiáng) 動(dòng)手操作 能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 主要儀器設(shè)備為 烤瓷爐 2 臺(tái)、真空泵兩臺(tái)、高壓蒸汽清洗機(jī) 1 臺(tái)、貴重金屬保險(xiǎn)柜 1臺(tái)。 口腔 技能 實(shí)訓(xùn)室建成后，可容納 40 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)需 要，作為和《口腔修復(fù)學(xué)》、 《固定義齒修復(fù)》、《全口義齒修復(fù)》課程的實(shí)訓(xùn)室。 主要儀器設(shè)備為 模擬教學(xué)系統(tǒng)一套 。 口腔技能實(shí) 訓(xùn)室建成后，可容納 50 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)需要，作為和 《口腔解剖生理學(xué)》、《口腔內(nèi)科學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《口技 綜合實(shí)訓(xùn) 》 課程的實(shí)訓(xùn)室。 主要儀器設(shè)備為 筆式噴砂機(jī) 2臺(tái)、電解拋光機(jī) 2臺(tái)、種釘機(jī) 2 臺(tái)、內(nèi)側(cè)石膏修整機(jī) 2臺(tái)、高速切割機(jī) 3 臺(tái)、真空攪拌機(jī) 2臺(tái)、振蕩器 2 臺(tái)、技工切割機(jī) 2 臺(tái)、超聲波清洗機(jī) 2 臺(tái)、高壓蒸汽清洗機(jī) 1 臺(tái) 。 口腔技能實(shí)訓(xùn)室建成后，可容納 30 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的 教學(xué)需要，作為和 《口腔修復(fù)學(xué)》、《口技 綜合實(shí)訓(xùn) 》 課程的實(shí)訓(xùn)室。診室建成后，可容納 50 名學(xué)生見習(xí)， 通過分組 能滿 21 足本專業(yè)學(xué)生口腔臨床課《口腔內(nèi)科學(xué)》、《口腔頜面外科學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《口腔正畸學(xué)》等課程的臨床見習(xí)需求。 使學(xué)生早期接觸臨床進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，熟悉職業(yè)角色、 感受職業(yè)氛圍，了解醫(yī)院文化，學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，培養(yǎng)職業(yè)道德。 （ 2） 開發(fā)教學(xué)醫(yī)院 根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，充分