總傻瓜流程新ppt課件-在線瀏覽
2025-06-16 01:13本頁面
【正文】 獨(dú)立； 雙手同。 2）速度（速率） a、 每一個(gè)動(dòng)作的 絕對(duì)時(shí)值 越短難度越大。 自由結(jié)伴 互動(dòng)或 規(guī)定結(jié)伴 互動(dòng) 連續(xù)玩游戲，在間奏部分 交換同伴 三、合作流程： 動(dòng)作模型的規(guī)模 模型包含的拍數(shù)越多，動(dòng)作組織的 規(guī)模 越大，難度越高。 系列層次 累加升級(jí)模型 傻瓜流程之： 團(tuán)體律動(dòng)游戲設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施 流程 一、總流程： 故事 動(dòng)作 音樂 其他 （ 夠用的 ）故事 為故事匹配（ 夠用的 ） 相應(yīng)動(dòng)作 1）采用老師規(guī)定的動(dòng)作 2）采用幼兒創(chuàng)造的相應(yīng)動(dòng)作 用動(dòng)作去 感知 音樂 （一般需要 2～ 3遍后 再添加其他 ） 增添其他 “ 味精 ” － 更 高級(jí)的 適宜挑戰(zhàn) ：如人際合作、競爭、創(chuàng)造性表達(dá)、隊(duì)形、樂器、道具 …… 注：故事、動(dòng)作 必須從 音樂的框架 及 幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 中來??！ 二、空間安排的流程： 多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個(gè) 幼兒兒都看到教師的示范； 圓圈安排時(shí)要求教師在圈上作示范。 坐 著做 上肢 動(dòng)作 站 在座位前做動(dòng)作 在 自由 空間狀態(tài)下 移動(dòng) 可走動(dòng)、可結(jié)伴 在 隊(duì)形中移動(dòng) T— S眾（教師先和全體幼兒做互動(dòng)） T先擔(dān)任發(fā)起動(dòng)作者，讓 S擔(dān)任動(dòng)作反應(yīng)者，再交換角色 . TS－ S眾（教師帶領(lǐng) 1或 3名幼兒擔(dān)任發(fā)起者 …… ） T— T （教師和另外一名教師做互動(dòng)示范 …… ） T— S1 （教師和一名幼兒做互動(dòng)示范嘗試） 三、合作流程： S1— S1（請(qǐng)一對(duì)比較快速、能力較強(qiáng)的幼兒做互動(dòng)示范嘗試） S1— S1（請(qǐng)一對(duì)比較慢、容易出問題的幼兒做互動(dòng)――檢驗(yàn)評(píng)估） 注意：教師在指導(dǎo)以上兩組幼兒的同時(shí)，須引導(dǎo)所有幼兒卷入評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的主動(dòng)理解。 動(dòng)作的種類及繁復(fù)程度 1）在一個(gè)模型里，包含不同動(dòng)作的 種類 越多，難度越高；在一個(gè)模型里，動(dòng)作的 繁復(fù) 程度越高，難度越高。 b、不同 動(dòng)作之間 轉(zhuǎn)換的頻率 （即不同動(dòng)作重復(fù)幾次后轉(zhuǎn)換）越高難度越大。 范例之二： 匹諾曹 要做 真孩子 7 規(guī)模： 112拍； 速度： 120拍 /每分鐘 喜羊羊和灰太狼？ 新編龜兔賽跑？ 四、動(dòng)作漸進(jìn)安排流程 ? 3）生理 與文化 遺傳 ? a、生理遺傳如： 走、跑、跳難度遞增，這與人的生理?xiàng)l件與遺傳因素有關(guān)； ? b、文化遺傳如 ： 同樣是抖肩、翻轉(zhuǎn)眼睛的動(dòng)作，蒙族、維族幼兒比漢族幼兒更容易掌握。 2）最初的隨樂動(dòng)作感知活動(dòng)應(yīng)該做 無需練習(xí)的簡單動(dòng)作 。（目的是：不破壞音樂的整體性及表演故事的審美流暢感，避免產(chǎn)生段落與段落、樂句與樂句間轉(zhuǎn)換銜接的困難。 3）難點(diǎn)前置 心理學(xué)原理：應(yīng)該在幼兒注意力保持的最佳期內(nèi)解決重難點(diǎn)問題?。ɑ顒?dòng)的 “ 基本部分初期 ” 注意力最為集中。 該簡單動(dòng)作最好能有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)接下來所要求掌握的復(fù)雜動(dòng)作或隊(duì)形變化等。即不切斷音樂和故事，就不會(huì)不破壞音樂的整體性及表演故事的審美流暢感，就能夠避免幼兒在段落與段落、樂句與樂句、表演情節(jié)和動(dòng)作之間轉(zhuǎn)換銜接的困難。就好比我們繪畫，一開始僅僅只是
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