遺傳信息的攜帶者—核酸說課稿-在線瀏覽
2025-06-04 12:46本頁面
【正文】 同時在第39頁提出要“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，指出科學(xué)是一個發(fā)展的過程。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。在本節(jié)課中我嘗試“以生物科學(xué)史中核酸發(fā)現(xiàn)過程的探索與研究為主線，以體驗思辯為中心，以動手操作、模型展示為載體，幫助學(xué)生建構(gòu)概念，提升學(xué)生能力。一、教學(xué)分析本節(jié)是人教版必修1《分子與細(xì)胞》第二章第三節(jié)，主要包括核酸的種類和功能以及核酸的結(jié)構(gòu)。l 已知知識：。 l 想知：核酸在生命活動中扮演著什么角色？l 困難：學(xué)生思維處于由具體向抽象過渡的階段，不注重尋求事物發(fā)展的本質(zhì)。重點：（1）核酸的種類和功能。難點：核糖核苷酸和脫氧核苷酸的區(qū)別和聯(lián)系。技能目標(biāo)：體驗利用資料、運用分析推理來探究問題的過程。三、教學(xué)策略本節(jié)以構(gòu)建“核酸是遺傳信息的攜帶者”這一核心概念貫穿主線，采用熱點導(dǎo)入——科學(xué)史探索——創(chuàng)設(shè)活動、動手操作——肢體模擬、反思內(nèi)化等方法，突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標(biāo)。l 合作交流法：以學(xué)習(xí)小組為單位，分析討論，并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作意識。四、教學(xué)設(shè)計1．APOS理論模型上世紀(jì)80年代美國教育家杜賓斯基在皮亞杰“自反抽象”理論的基礎(chǔ)上，提出了APOS理論，具體論述了概念構(gòu)建的過程和途徑。意思是學(xué)習(xí)者對某概念的學(xué)習(xí)時思維要經(jīng)歷操作、過程、對象等階段，最終才建構(gòu)、內(nèi)化為概念圖示。通過操作活動，理解概念的意義。 過程階段——學(xué)生對過程進行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、壓縮過程，學(xué)生在頭腦中對活動進行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì)。圖示階段——反映概念的定義及符號，建立與其它概念、規(guī)則、圖形的聯(lián)系，形成綜合的心理圖式 。而真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核．要研究DNA首先要制取細(xì)胞核。他得到了細(xì)胞核，隨后對細(xì)胞核的物質(zhì)進行化學(xué)分析，于是為人類揭示自己拉開了序幕。這種物質(zhì)為一種含磷很高的強有機酸，而且對蛋白酶有耐受性。賽勒(F．HoppeSeyler)所驗證，并把這種新物質(zhì)命名為“核素”。除了含有這些堿基以外．還有些具有糖類性質(zhì)的物質(zhì)和磷酸?！窘處熞龑?dǎo)】：核酸的種類有哪些？組成核酸的基本成分是什么?這些成分的比例是什么?核酸的組成元素有哪些? 【資料三】：1911年，科塞爾的學(xué)生列文(P．A．T．Levine)證明核酸所含的糖類由5個碳原子組成，并將這種
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