自主互助學習型課堂教學基本模式-在線瀏覽
2025-06-04 12:27本頁面
【正文】 組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。把全班學生分成A，B，C三個等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點可謂水到渠成。A、學生答疑解難。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發(fā)言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。教師的精講點撥可謂把關的一環(huán)。教師的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。五、練習達標，爭取高效“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。當堂訓練要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。當堂訓練有效提高了課堂的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質，為學生全面素質的發(fā)展開辟了廣闊的天空。六、開發(fā)潛能，拓展提高在課堂教學中，為了增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，往往需要補充一些知識，或者進行一定的替換練習。同時，教師也要注意對學生在情感方面的拓展?？傊?，在教學中進行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進行，要考慮周全，尤其我們應該記住，我們的教育是為學生服務，而非教師的個人展示活動。學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。課中合作研討：根據(jù)自主學習所呈現(xiàn)的疑惑、問題，在課堂上與同伴進行交流，與老師進行交流，在合作的過程中解決疑問，得到正確的知識，養(yǎng)成合作思想。既是已學知識的延伸，又是今后要學知識的預設。課前參與課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、咨詢、請教他人等收集有關資料；或按照教師布置的思考題，做好準備；或動手制作課件，準備課上運用。面對著這樣一個群體，我們正視了這種學生基礎。強調課前參與，把原來課堂上要進行的內容前移。因為學生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。因此我們的學生課前看書就不僅僅是一般的預習了，它實際上是一種比較主動的、自覺的、認真的自學。并同時激發(fā)了他們學好數(shù)學的信心和興趣。通過學生交
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