【正文】 ：聽覺訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語言理解與掌握，語言能力評估。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。l 病弱兒童 是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。l 病弱兒童由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，會因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè)，從而影響其學(xué)業(yè)成績；由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題；可能在認(rèn)知能力發(fā)展上略受影響；在個性方面，由于身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。其主要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時，也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。l 癲癇癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作。l 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難。作為幼兒園教師應(yīng)為患兒提供一些特殊幫助。l 智力落后兒童的分類 按其智力受限程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活的多為輕度和中度智力落后兒童。形成智力落后的成因是多種多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會原因所造成的智力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一。這些特點是我們在教育過程中‘因材施教’的重要依據(jù)。對學(xué)前特殊兒童評估的主要方法有以觀察為基礎(chǔ)的評估、作業(yè)分析評估、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗、社會適應(yīng)能力測驗。在教育過程中，突出強(qiáng)調(diào)個別教育計劃的制定，采用任務(wù)分析、積極強(qiáng)化、單元教學(xué)等方法進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償教育。l 語言障礙的形成一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。l 語言障礙可以從不同角度進(jìn)行分類，我們一般按照兒童的語言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常等。構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項，占兒童語言障礙的２０％。一個字的韻母或聲母被另一個韻母或聲母所替代，造成不正常的語音。語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。個別音被省掉，造成不正確的語音。在正確的語音上有添加的現(xiàn)象。指四種聲調(diào)運用錯誤。由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。l 構(gòu)音異常診斷與矯治。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯誤音所在；糾正錯誤，建立起正確的語音；利用語言游戲等方式強(qiáng)化兒童的語音。l 流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)、連發(fā)、語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。l 關(guān)于流暢度異常成因有不同的觀點：語言學(xué)理論則認(rèn)為，口吃問題源于患者的語言編碼過程；學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成的；環(huán)境壓力理論認(rèn)為，口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對其提出過高要求造成其心理壓力而形成的；神經(jīng)心理學(xué)理論認(rèn)為，口吃是由神經(jīng)心理或生理上的缺陷造成的；也有人認(rèn)為兒童口吃是一種語言發(fā)展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。l 發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。前者是指兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常；后者是指由兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲異常。發(fā)生異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健。l 語言發(fā)展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒有獲得語言；存在質(zhì)量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用語言交流；語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童；語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。l 語言發(fā)展異常診斷包括個案基本資料匯集，生理檢查、心理檢查、語言評估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費力程度與速度。語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷、矯治其第一性障礙。l 情緒行為障礙兒童是指排出智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會要求與社會評價相違背，從而妨礙個人對正常社會生活適應(yīng)的兒童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽視。孤獨癥有三大核心特征，即社會化障礙、交流障礙、想象障礙。歸納起來，有‘心因論’觀點、‘身因論’觀點和‘社會環(huán)境因素影響論’的觀點。l 孤獨癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評定、調(diào)查與行為觀察來進(jìn)行。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。l 兒童多動癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多、任性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。l 兒童多動癥的行為表現(xiàn)，較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。掌握多動癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對其進(jìn)行針對性教育。l 多動癥兒童的教育與干預(yù)是一項艱苦的工作，教育者要掌握其短時期興奮集中的特點，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認(rèn)知—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個方面。l 情緒行為障礙評價的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行為是否符合社會要求以及是否有異常行為的癥狀。l 學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙、品行障礙、心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)正面教育和引導(dǎo)為主。超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱為超常兒童。超常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強(qiáng)。溫納在其《天才兒童》中將超常兒童成材的家庭環(huán)境概括為六種：1天才兒童在其家庭中占有‘特殊地位’，他們常常不是頭胎就是獨生子。3天才兒童的家庭是以兒童為中心的，父母幾乎將所有精力都用在確保孩子在顯露天賦的領(lǐng)域接受早期教育上‘4天才兒童的父母內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)。6最易于才能發(fā)展的家庭環(huán)境是：一方面將高期望值與激勵相結(jié)合，另一方面還應(yīng)將高期望值與支持相結(jié)合。2尊重兒童的特點3創(chuàng)造求知的氣氛4保護(hù)孩子的好奇心5家庭氣